基于核心素養培育的高中英語閱讀教學研究

（南京市江寧高級中學英語組，江蘇 南京 211000）

英語是國內學校教育結構中，最主要的第二語言學習形式，它在豐富學生語言系統，鍛煉學生語言思維中發揮著重要作用。而閱讀教學，是英語學科授課中的核心。教師想要在課堂授課時，呈現出事半功倍的教學效果，就要科學地進行學科閱讀知識和文化素養結合授課路徑的探究。

一、核心素養培育目標

核心素養，是指學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它突出強調的是個人的修養、社會關愛、家國情懷、以及自主發展、參與合作、創新實踐等方面[1]。核心素養培育目標，是指結合當前國家建設和發展需求，將這些社會發展需求，與個人成長的情感、思維意識有機結合起來。更具體來說，核心素養培育目標主要包括：（1）能力目標。即，能夠辨別和分析正誤，正確認識世界中各項因素之間關系的能力。（2）思維目標。即，積極的、正向的意識導向，從而將個人需求和社會需求，兩者有機結合在一起的能力。

二、高中英語閱讀教學中核心素養培育問題

當前高中英語閱讀教學中核心素養培育問題主要包括：

（一）教學定位不明確

高中英語閱讀教學工作具體分析和研究期間，教師對于課堂教學和核心素養的培養目標定位不合理，是造成學生課堂學習效果不佳的干擾隱患。比如，教師進行學科知識授課期間，學生缺少對于知識研究內容的定位，教師則更關注如何將核心素養轉換為學科素養后，再對學生進行指導。這一環節中，高中英語知識的學習過程，更多的是如何將學科知識系統地傳授給學生，而并非對學生的能力進行培養[2]。過于呆板的教學形態，無法保障學生第二語言學習的靈活運用思維和導向。

（二）教學方法選擇不當

高中英語閱讀教學工作具體實施期間，教師所選擇的授課方法，是否與學生需求相互適應，也會在一定程度對課堂教學質量產生干擾。從當前高中英語閱讀教學工作實施具體情況而言，國內80%高中英語教師，采取“一刀切”式的方法進行授課。此種教學手段的運用，雖然保障了教學效率，但教學成績卻并不突出[3]。同時，實際進行教學工作系統安排時，教師并未真正地將核心素養培養作為課堂中的一部分，而是在某種程度上強行將其框入其中，也會出現實際教學效果差的問題。

（三）教學結構缺少連貫性

無論是中文，抑或者是英文閱讀學習，學習內容均是以成片的、連貫性的形式體現出來，如果教學過程中，教師僅僅關注某一個點，而缺少對于整體學習內容部分的分析，學生則容易出現學習內容零散，知識點組合運用不連貫的思維態勢[4]。同時，核心素養培育，也本是一件積少成多的教育內容，如果實踐者單純從某一個領域進行核心素養的研究，學生對于核心價值的體驗深度，也會在一定程度上受到影響，這是當前高中英語教學中核心素養培育的問題。

（四）學生發散性開發度不足

學生發散性思維能力開發不足，也是當前學生教學實踐中存在的重要隱患。一方面，學生基于核心素養培育視角下的能力研究，更注重對學生潛在能力的開發，而并非單純使學生了解第二語言[5]。故而，傳統地直接進行第二語言習得式授課法，自然也就出現了限制學生創造性思維的轉變態勢。另一方面，學生進行課堂學習和互動期間，教師缺少對于課后部分的延伸，也會出現了學生核心素養培養效果較差的狀況。

三、基于核心素養培育的高中英語閱讀教學路徑

基于核心素養培育的高中英語閱讀教學路徑主要包括：

（一）明晰做好教學定位

高中階段學生授課教學工作具體實施期間，為確保該部分工作協調有序地推行開來，教師做好課堂教學內容的科學定位，是確保該部分學習條件得以合理分析的主要方面。其一，高中英語閱讀教學期間，教師應做好課堂知識結構規劃，與學生核心素養培養之間的銜接，輔助學生突破認知中的障礙。其二，教師應重視如何進行多樣化管理因素的調節，以達到各項教學因素的靈活組合，從而為學生帶來更廣闊的發展空間。

高中英語教師進行《Body language》一課教學期間，為了更進一步明確教學目標，課堂授課過程中所探究的要點主要包括：（1）教師將課堂學習環節分為語言學習、體驗互動兩部分。（2）語言學習部分，主要是結合課文內容，組織學生進行語言知識的互動交流，學生主要與教師進行語言溝通，而教師則一邊進行課文講解，一邊演示“Body language”。（3）體驗互動部分，教師以情景小對話的方式，引導學生在商業洽談、家庭聚會、公共場所交流、以及應急性場景互動等環節上，將優雅的Body language方式介紹給學生，從而使學生增加對學習知識理解的基礎上，也對社交禮儀進行學習和感受。（4）總結和實踐部分，教師將Body language課題，作為學生能力培養的核心話題，組織學生以自己創新的形式進行知識點總結。

高中英語教師課堂授課期間，教師明確知識授課內容，并協調有序地做好各個方面內容的合理安排，不僅能夠保障課堂知識教學內容的系統性，更是進行多重工作實踐和推進的有效方式。

（二）合理選擇并運用教學方法

英語閱讀教學過程中的方法分析，主要是指教師需要結合社會發展的實際狀況，進行的一種資源結構處理方式，它主要體現為依據課堂教學的實際狀況，進行多重影響教學方法選擇要素的合理組合[6]。其一，教師運用學習方法時，應結合學生的特點，實行方法靈活化的穿插。其二，教師應將學科素養引導，與學科知識教學有序組合在一起，而不是按照某框架直接加以套用。

高中英語教師以《Healthy eating》為例，將課堂教學方法的選擇運用要點歸納為：（1）教師首先對每一個學生的英語學習和理解能力進行了評估，并按照對于英語閱讀的分析能力不同，將其概括為較強、中等、弱化三個部分。（2）為確保英語閱讀教學課堂中，每一個學生的能力都能夠得到開發。教師前期組織閱讀能力較弱的學生，從課文中尋找關于“Healthy eating”的說明段落；針對能力中等的學生，主要采取小組合作法，針對話題“如何保持健康飲食”的話題進行授課；針對能力較強的學生，教師組織他們從生活中尋找“健康飲食與非健康飲食的對比”。（3）課堂教學過程中，教師從能力較弱的群體研究結論開始進行閱讀內容分析，教師隨著學生前期找到的信息，將閱讀課文內容串聯起來，以實現課文中句式、詞匯等積累信息，都能夠循序漸進地融合起來。（4）在中等能力學習進行學習知識互動時，教師請學生自由地在課堂中進行談論，并引導學生深入地探討“在當前快速的生活節奏下，我們應該怎樣做才能夠實現健康飲食？”。同時，高等階段的學生學習內容部分，則作為學生們話題探討的結論進行“匯報、總結”。

高中英語教師進行知識學習和分析過程中，教師結合課堂知識內容，不斷的實行英語課堂知識的互動和交流，其過程不僅依據學生的個人能力進行了授課，還將核心素養培養與學科知識學習緊密結合在了一起，這是有序的高中英語知識學習和交流互動方法。

（三）教學結構連貫式調節

高中英語學科授課分析期間，教師為了解決教學內容結構缺少連貫性的問題，注重課程學習知識內容研究的科學性，合理做好教學結構部分的銜接和分析，將為后學生第二語言的活學活用提供實踐依據。

高中英語教師在《Cultural repce》一課授課期間，為了保障語言知識學習的連貫性，教師所實行的課堂教學方式如下：（1）教師首先利用PPT，為學生展示了長城、金字塔、黃河、巨石陣、悉尼大劇院等諸多景觀照片，并請學生對應說一說它們所在的國家。（2）組織學生結合課文，初步完成文章閱讀，并對文章的整體內容進行概括。（3）詳細進行英語閱讀教學內容研究期間，教師以“文化多樣性的了解”“多元文化背后的意義”為整體導向，幫助學生更加深入地進行研究內容的了解。（4）課程總結部分，教師還組織學生以“Cultural repce”為題目寫一篇小短文。

英語教師進行學科授課內容研究過程中，教師將語言知識學習體系，設計為由點到線，再從線到面的順序進行。同時，關于“各個國家的代表文化”研究，更注重借助靜態文化資料，引導學生形成正確的文化意識觀點，在此過程中增加自己的民族自豪感，實現核心素養培育與高中閱讀內容教學之間的協調承接。

（四）學生發散性思維的開發

基于核心素養培育的高中英語閱讀教學方法分析上，注重學生發散性思維意識的開發，也是教學實踐者需要明確的點。其一，學生核心素養培育工作具體實施期間，為確保該部分活動很好地推行下去，教師應多將課內知識與課外知識串聯起來。其二，核心素養培育活動的實施，在于做好發散性思維向導的評估，逐步將學生的核心素養培養，轉換到學生潛在能力開發中來。

高中英語教師授課過程中，為適應當前工作實施的具體需求，工作人員所進行的發散性思維培養策略中，一方面是通過教師將與課文知識內容相關的圖書、公眾號等推廣給學生，組織學生在課后多多進行第二語言運用知識點自主學習；另一方面是結構性設計的方式，將學生對語言交互運用理解、社會發展趨向中漢語與英語的運用等內容，作為課堂核心素養培育中的一方面，這也是基于核心素養培育的高中英語閱讀教學路徑。

綜上所述，基于核心素養培育的高中英語閱讀教學路徑研究，是當代教育方式實踐中優化的理論歸納。在此基礎上，本文通過明晰做好教學定位、合理選擇并運用教學方法、教學結構連貫式調節、學生發散性思維的開發等方面，分析高中英語閱讀教學路徑途徑。因此，文章研究結果，為高中階段語言學科授課提供了新視角。