新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體驗(yàn)式英語教學(xué)方法探討

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)朝陽中心小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730615）

一、引言

體驗(yàn)學(xué)習(xí)法最早由美國學(xué)者大衛(wèi)· 庫伯（David kolb）在20世紀(jì)提出，主要指的是讓學(xué)生在某一具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一情境中通過體驗(yàn)、表達(dá)、反饋不斷提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識與學(xué)習(xí)的能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：小學(xué)英語教育是激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力的關(guān)鍵時期。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感與獲得感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生更加直觀地感受到英語的魅力，其開展形式充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。[1]因此，體驗(yàn)式英語教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效選擇，學(xué)校及教師應(yīng)對此積極探索，以提高體驗(yàn)式英語教學(xué)的實(shí)效性。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

其一，體驗(yàn)式教學(xué)可以看作是一個實(shí)踐與認(rèn)知的過程。學(xué)生在體驗(yàn)中能夠持續(xù)獲得新的感悟與知識。這些新的體驗(yàn)感受經(jīng)過具體的實(shí)踐，在學(xué)生的腦海中被不斷加強(qiáng)，從而達(dá)到鞏固理解與記憶，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的目標(biāo)。從某種程度來看學(xué)生獲得體驗(yàn)的過程也是自我肯定的過程，這對學(xué)生的建立學(xué)習(xí)自信心有很大的幫助。其二，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在具體的學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生面對不同的問題便會不由自主地進(jìn)行思考，在這個過程中可以有效鍛煉學(xué)生分析、歸納和理解的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其三，實(shí)踐作為體驗(yàn)式教學(xué)的突出特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生通過親自動手實(shí)踐能夠積極開動腦筋，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的刻板單一性。實(shí)踐出真知，學(xué)生通過實(shí)踐，一方面加強(qiáng)了對知識的理解，另一方面也提高了知識運(yùn)用能力。其四，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，充分尊重了學(xué)生的主體地位，對于創(chuàng)新教育模式有重要意義。通過一系列課堂活動、小組學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的時間與空間。

三、體驗(yàn)式英語教學(xué)中存在的問題

（一）體驗(yàn)式教學(xué)自身的限制因素

體驗(yàn)式教學(xué)在英語教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢地位，為學(xué)生提供了真實(shí)的語言環(huán)境和使用語言的機(jī)會，但同時也存在一些不可忽視的局限性，增加了英語教學(xué)的難度。從時間層面來看，體驗(yàn)式教學(xué)需要的時間較長，要占用大量課堂的有限時間，勢必會造成課堂其他環(huán)節(jié)被擠壓，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在一定程度上提高了對教師課堂掌控能力的要求，且對班級人數(shù)、場地、教學(xué)設(shè)施也有一定的要求，若人數(shù)過多則會影響到體驗(yàn)式教學(xué)的效果。[2]從學(xué)生語言能力培養(yǎng)的角度來看，體驗(yàn)式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即說與聽的能力。若教學(xué)內(nèi)容安排不合理在一定程度上會弱化學(xué)生讀寫能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師相關(guān)教學(xué)能力不足

由于我國體驗(yàn)式教學(xué)起步較晚，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力不足以滿足英語體驗(yàn)式教學(xué)的要求。首要是教師觀念的問題，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)教師對待體驗(yàn)式教學(xué)理念的認(rèn)知并不深入，只是照本宣科式開展教學(xué)，難免有生搬硬套，使體驗(yàn)式教學(xué)流于形式。甚至有些教師對體驗(yàn)式教學(xué)的理解存在偏頗，認(rèn)為這類教學(xué)方法不實(shí)用，只要教出能考高分的學(xué)生就行。其次，有些教師教學(xué)素養(yǎng)較低，由于教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致不同地區(qū)之間的教師素養(yǎng)也存在差異。教師不僅應(yīng)具備足夠的學(xué)科知識，還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，同時具備專業(yè)知識技能和終身學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)階段仍有教師故步自封，不愿意主動了解體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，加之平時工作繁雜，很難分出精力進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，教師的教研水平有高有低。教研作為教師日常工作的重要內(nèi)容沒有被充分重視起來，在教研活動中所談的內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新性，都是應(yīng)付了事，很難在教學(xué)上有所突破。[3]

（三）教學(xué)設(shè)計不合理

教學(xué)設(shè)計得不合理體現(xiàn)在教學(xué)活動中的不同環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)情境設(shè)計作為體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，一部分教師一開始便忽略了這一內(nèi)容，而有些教師在創(chuàng)設(shè)的過程中過于隨意，沒有充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，情境設(shè)計脫離于生活。其次是課堂組織形式單一化，缺乏創(chuàng)新設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且教學(xué)活動尚未分出層次，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)不完善，使教學(xué)效率有所降低，學(xué)生并沒有在課堂中學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由于學(xué)生的注意力難以長時間集中，學(xué)生更加偏向于有趣味性的教學(xué)活動，單一的課堂組織形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力。雖然目前多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到了課堂互動的重要性，但是一方面學(xué)生羞于開口，合作缺乏主動性，另一方面課堂時間有限，教學(xué)內(nèi)容較多，留給學(xué)生進(jìn)行互動與體驗(yàn)的時間有限，課堂互動的效果并不明顯。此外，教師在教學(xué)控制與引導(dǎo)的不當(dāng)也降低了體驗(yàn)式教學(xué)的有效性。欠缺經(jīng)驗(yàn)的教師隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，不善于處理課堂中的突發(fā)事件，不能及時根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)時反映做出有針對性調(diào)整教學(xué)計劃

（四）教學(xué)評價缺位

有效的教學(xué)評價能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果，但現(xiàn)階段針對英語體驗(yàn)式教學(xué)的評價尚不完善。由于我國目前仍然普遍采用考試選拔人才的方式，導(dǎo)致“以考促教”的教育理念深入人心，教學(xué)評價也都是從考試的角度出發(fā)，以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，教師和學(xué)生仍然面臨升學(xué)的壓力，不得不遵循考試成績的評價方式。過于強(qiáng)調(diào)考試成績導(dǎo)致忽略了對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力不甚理想。且目前的評價模式側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)過程的情況不從得知，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，評價機(jī)制并不全面。評價主體單一化也是目前存在的主要問題，由教師一個人進(jìn)行評價無法完全做到公平公正和科學(xué)合理，不利于學(xué)生對自己形成正確的自我認(rèn)知。[4]

四、體驗(yàn)式英語教學(xué)方法

（一）充分把握體驗(yàn)式英語教學(xué)內(nèi)涵

教師首先應(yīng)明確體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵，充分意識到體驗(yàn)式教學(xué)的重要性，并將英語教學(xué)與其深度融合。體驗(yàn)式英語教學(xué)首先應(yīng)為學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會，讓學(xué)生自主體驗(yàn)與感知英語。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，全面激發(fā)學(xué)生在英語語境中與人交流的興趣。其次，應(yīng)構(gòu)建輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生有興趣、樂于去參加課堂活動。在改善英語課堂的生態(tài)環(huán)境的同時應(yīng)注重人文環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供用英語交流的環(huán)境和體驗(yàn)情境同時展現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵。此外還應(yīng)當(dāng)建立起與學(xué)生的情感共鳴，當(dāng)學(xué)生全身心投入課堂時，其情感、思維、行為等應(yīng)與英語學(xué)習(xí)達(dá)到高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍

英語教師是體驗(yàn)式英語教學(xué)的執(zhí)行者與主導(dǎo)者，對教學(xué)效果有直接的影響。因此，應(yīng)大力發(fā)展教師隊(duì)伍的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。首要應(yīng)從觀念上優(yōu)化教師專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。[5]其次，從方式上為教師提供更多交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，滿足不同層次教師的進(jìn)修需求，使英語教師在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與能力。最后應(yīng)提高英語教師的教研能力。教研活動可以更新教師的教學(xué)理念，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是提高教學(xué)水平的有效途徑。教研活動應(yīng)從課堂出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，避免假大空地泛泛而談，教師可以從論文、讀書筆記、評課報告等各類研究成果展示教研活動的收獲。

（三）優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計

體驗(yàn)式英語教學(xué)設(shè)計是高效課堂的必要保障。英語教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語教學(xué)情境，與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中激發(fā)出參與的興趣。例如在講解具有故事性的英語課文時，可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生沉浸于真實(shí)的語境中，提供給學(xué)生展示自己的機(jī)會，從而獲得體驗(yàn)的新鮮感。同時豐富體驗(yàn)式課堂的組織形式，利用不同的教學(xué)方法與手段增強(qiáng)英語教學(xué)的效果，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及發(fā)展規(guī)律。其次，還可以開展小組活動，通過合作的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)參與感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師將任務(wù)分配到小組內(nèi)，引導(dǎo)小組成員合理分工，人人盡責(zé)，最終呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。[6]

（四）完善教學(xué)評價機(jī)制

英語體驗(yàn)式教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)的增加體驗(yàn)式教學(xué)評價的內(nèi)容，從評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法全面進(jìn)行革新，建立健全英語評價體系。首先應(yīng)更新評價觀念，改變過去以考試作為唯一評價手段的模式，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生個體的發(fā)展與學(xué)習(xí)的整個過程，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。其次應(yīng)創(chuàng)新評價手段，除必要的考試形式以外，可以增加課堂觀察、問卷調(diào)查、師生談話和人機(jī)對話等形式。同時應(yīng)增加評價主體，讓學(xué)生參與進(jìn)評價中來，進(jìn)行自評或互評，以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。例如在單元教學(xué)中，制定一個評價量表，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率等不同指標(biāo)，每天讓學(xué)生進(jìn)行自評，每周由小組長互評，單元教學(xué)結(jié)束后由教師總結(jié)性評價，在提高評價合理性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，讓教師有針對性地調(diào)整下一步教學(xué)計劃。[7]

五、總結(jié)

體驗(yàn)式英語教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新嘗試，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前體驗(yàn)式英語教學(xué)中存在的問題及遇到的困難，應(yīng)把握其內(nèi)涵，提高教師教學(xué)水平，優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計和完善教學(xué)評價機(jī)制入手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會思考、樂于表達(dá)，進(jìn)而提高小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。