新課程標準下的體驗式英語教學方法探討

（甘肅省白銀市靖遠縣三灘鎮朝陽中心小學，甘肅 靖遠 730615）

一、引言

體驗學習法最早由美國學者大衛· 庫伯（David kolb）在20世紀提出，主要指的是讓學生在某一具體的情境中進行學習，在這一情境中通過體驗、表達、反饋不斷提升學習興趣，讓學生在體驗中獲得知識與學習的能力。在新課程標準中提到：小學英語教育是激發學習英語的興趣，提升學生學習英語的能力的關鍵時期。體驗式的學習有利于加強學生的課堂參與感與獲得感，從而對學習產生興趣，提高自主學習能力。體驗式教學讓學生更加直觀地感受到英語的魅力，其開展形式充分尊重了學生的認知特點及發展規律。[1]因此，體驗式英語教學是新課程標準下的有效選擇，學校及教師應對此積極探索，以提高體驗式英語教學的實效性。

二、體驗式教學的特點

其一，體驗式教學可以看作是一個實踐與認知的過程。學生在體驗中能夠持續獲得新的感悟與知識。這些新的體驗感受經過具體的實踐，在學生的腦海中被不斷加強，從而達到鞏固理解與記憶，實現知行統一的目標。從某種程度來看學生獲得體驗的過程也是自我肯定的過程，這對學生的建立學習自信心有很大的幫助。其二，體驗式教學強調學生獨立思考的能力。在具體的學習情境中，當學生面對不同的問題便會不由自主地進行思考，在這個過程中可以有效鍛煉學生分析、歸納和理解的能力，進而培養學生的獨立思考能力，引導學生自主學習。其三，實踐作為體驗式教學的突出特點，重在培養學生的動手能力。學生通過親自動手實踐能夠積極開動腦筋，有效轉變傳統教學的刻板單一性。實踐出真知，學生通過實踐，一方面加強了對知識的理解，另一方面也提高了知識運用能力。其四，體驗式教學是以學生為中心的教學活動，充分尊重了學生的主體地位，對于創新教育模式有重要意義。通過一系列課堂活動、小組學習和課堂協作，教師引導學生完成學習任務，為學生自主學習提供了充足的時間與空間。

三、體驗式英語教學中存在的問題

（一）體驗式教學自身的限制因素

體驗式教學在英語教學中具有較大的優勢地位，為學生提供了真實的語言環境和使用語言的機會，但同時也存在一些不可忽視的局限性，增加了英語教學的難度。從時間層面來看，體驗式教學需要的時間較長，要占用大量課堂的有限時間，勢必會造成課堂其他環節被擠壓，課時遠遠不夠。在一定程度上提高了對教師課堂掌控能力的要求，且對班級人數、場地、教學設施也有一定的要求，若人數過多則會影響到體驗式教學的效果。[2]從學生語言能力培養的角度來看，體驗式教學重在培養學生的語言應用能力，即說與聽的能力。若教學內容安排不合理在一定程度上會弱化學生讀寫能力，不利于學生全面發展。

（二）教師相關教學能力不足

由于我國體驗式教學起步較晚，相關經驗不足，導致教師的教學能力不足以滿足英語體驗式教學的要求。首要是教師觀念的問題，受傳統應試教育觀念的影響，大多數教師對待體驗式教學理念的認知并不深入，只是照本宣科式開展教學，難免有生搬硬套，使體驗式教學流于形式。甚至有些教師對體驗式教學的理解存在偏頗，認為這類教學方法不實用，只要教出能考高分的學生就行。其次，有些教師教學素養較低，由于教育發展不平衡導致不同地區之間的教師素養也存在差異。教師不僅應具備足夠的學科知識，還應掌握一定的教育學、心理學知識，同時具備專業知識技能和終身學習的能力，但現階段仍有教師故步自封，不愿意主動了解體驗式教學的相關內容，加之平時工作繁雜，很難分出精力進行體驗式教學的學習。此外，教師的教研水平有高有低。教研作為教師日常工作的重要內容沒有被充分重視起來，在教研活動中所談的內容大同小異，缺乏創新性，都是應付了事，很難在教學上有所突破。[3]

（三）教學設計不合理

教學設計得不合理體現在教學活動中的不同環節。首先，教學情境設計作為體驗式教學的重要組成部分，一部分教師一開始便忽略了這一內容，而有些教師在創設的過程中過于隨意，沒有充分分析學生的實際學習情況和教學需要，沒有考慮到學生的個體差異性，情境設計脫離于生活。其次是課堂組織形式單一化，缺乏創新設計，難以激發學生的學習興趣。且教學活動尚未分出層次，教學整體結構不完善，使教學效率有所降低，學生并沒有在課堂中學到實質性的內容。由于學生的注意力難以長時間集中，學生更加偏向于有趣味性的教學活動，單一的課堂組織形式難以激發學生的學習熱情，學生缺乏足夠的學習動力。雖然目前多數教師已經認識到了課堂互動的重要性，但是一方面學生羞于開口，合作缺乏主動性，另一方面課堂時間有限，教學內容較多，留給學生進行互動與體驗的時間有限，課堂互動的效果并不明顯。此外，教師在教學控制與引導的不當也降低了體驗式教學的有效性。欠缺經驗的教師隨機應變的能力不足，不善于處理課堂中的突發事件，不能及時根據課堂上學生的實時反映做出有針對性調整教學計劃

（四）教學評價缺位

有效的教學評價能夠真實反映學生的學習情況及教學效果，但現階段針對英語體驗式教學的評價尚不完善。由于我國目前仍然普遍采用考試選拔人才的方式，導致“以考促教”的教育理念深入人心，教學評價也都是從考試的角度出發，以考試成績作為唯一的評價標準。在提倡素質教育的當下，教師和學生仍然面臨升學的壓力，不得不遵循考試成績的評價方式。過于強調考試成績導致忽略了對學生英語技能的培養，學生實際的語言應用能力不甚理想。且目前的評價模式側重于學習結果的評價，對學習過程的情況不從得知，沒有考慮到學生學習過程中的情感體驗，評價機制并不全面。評價主體單一化也是目前存在的主要問題，由教師一個人進行評價無法完全做到公平公正和科學合理，不利于學生對自己形成正確的自我認知。[4]

四、體驗式英語教學方法

（一）充分把握體驗式英語教學內涵

教師首先應明確體驗式教學的內涵，充分意識到體驗式教學的重要性，并將英語教學與其深度融合。體驗式英語教學首先應為學生提供更多參與課堂的機會，讓學生自主體驗與感知英語。尊重學生的主體地位，讓學生從被動參與轉變為主動參與，全面激發學生在英語語境中與人交流的興趣。其次，應構建輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生有興趣、樂于去參加課堂活動。在改善英語課堂的生態環境的同時應注重人文環境的構建，為學生提供用英語交流的環境和體驗情境同時展現出豐富的文化內涵。此外還應當建立起與學生的情感共鳴，當學生全身心投入課堂時，其情感、思維、行為等應與英語學習達到高度協調統一。

（二）建設高水平的教師隊伍

英語教師是體驗式英語教學的執行者與主導者，對教學效果有直接的影響。因此，應大力發展教師隊伍的教學能力與教學素養。首要應從觀念上優化教師專業素質，應樹立終身學習的理念，不斷學習最新的教學方式，積累教學經驗，做好學生的學習榜樣。[5]其次，從方式上為教師提供更多交流學習、培訓的機會，滿足不同層次教師的進修需求，使英語教師在實踐中獲得體驗式教學的經驗與能力。最后應提高英語教師的教研能力。教研活動可以更新教師的教學理念，豐富教學實踐經驗，是提高教學水平的有效途徑。教研活動應從課堂出發，從細節入手，避免假大空地泛泛而談，教師可以從論文、讀書筆記、評課報告等各類研究成果展示教研活動的收獲。

（三）優化體驗式教學設計

體驗式英語教學設計是高效課堂的必要保障。英語教師可以創設真實的英語教學情境，與生活實際相聯系，讓學生可以在熟悉的環境中激發出參與的興趣。例如在講解具有故事性的英語課文時，可以通過角色扮演的方式讓學生沉浸于真實的語境中，提供給學生展示自己的機會，從而獲得體驗的新鮮感。同時豐富體驗式課堂的組織形式，利用不同的教學方法與手段增強英語教學的效果，促使學生積極主動地參與到教學中來。在進行教學設計時應充分結合學生的實際情況，考慮其年齡特點、認知水平及發展規律。其次，還可以開展小組活動，通過合作的學習方式增強學生體驗參與感，引導學生自主學習。教師將任務分配到小組內，引導小組成員合理分工，人人盡責，最終呈現出良好的學習效果。[6]

（四）完善教學評價機制

英語體驗式教學中應相應的增加體驗式教學評價的內容，從評價理念、評價標準和評價方法全面進行革新，建立健全英語評價體系。首先應更新評價觀念，改變過去以考試作為唯一評價手段的模式，應關注到學生個體的發展與學習的整個過程，對學生進行全面評價。其次應創新評價手段，除必要的考試形式以外，可以增加課堂觀察、問卷調查、師生談話和人機對話等形式。同時應增加評價主體，讓學生參與進評價中來，進行自評或互評，以更好地激發其學習動力。例如在單元教學中，制定一個評價量表，包含學習態度、學習成果、學習效率等不同指標，每天讓學生進行自評，每周由小組長互評，單元教學結束后由教師總結性評價，在提高評價合理性的基礎上讓學生認識到自己的不足，讓教師有針對性地調整下一步教學計劃。[7]

五、總結

體驗式英語教學是新課程標準下的創新嘗試，具有重要的現實意義。針對目前體驗式英語教學中存在的問題及遇到的困難，應把握其內涵，提高教師教學水平，優化體驗教學設計和完善教學評價機制入手，讓學生在體驗中學會思考、樂于表達，進而提高小學生英語綜合運用能力。