探討高校日語課堂教學中應用CALL教學模式的研究策略

熊 琴

（南昌理工學院外國語學院，江西 南昌 330000）

為培養更多滿足社會需要的人才，在開展高校日語教學的過程中，教師應該積極學習先進的教育教學理念，探索更多的人才培養方式，注重高校學生的日語學習體驗，幫助其進行日語學習相關知識的積累和應用，掌握良好的學習方法，培養其深入研究的習慣，以便在今后的實際工作中，能夠熟練運用所掌握的語言知識進行實際交流。隨著CALL教學模式的發展，高校日語教師可以在計算機的輔助下，收集更多的教學資源，提升教學質量，解決傳統教學過程中出現的實際問題，讓學生更好地提升自身語言能力和學習能力。

一、高校日語課堂教學的現狀

隨著中日之間交流的加強，一些企業對日語專業畢業生的綜合素養提出了更高的要求。高校日語教師都在探索新型授課方法，在教學過程中，根據實際經驗和專業素養，對學生進行培養。然而，很多高校學生都未能通過課堂學習提升滿足自身學習需求。首先，很多日語專業低年級學生都沒有良好的日語基礎，因此，在授課過程中，教師必須在課堂上使用母語進行教學，無法滿足全程使用日語進行授課的目標。這樣的課堂教學，很難為學生營造良好的語言環境。而學生在學習過程中，往往將注意力集中在單詞的記憶和句型的練習上，沒有主動進行日語語言表達的習慣，這樣的教學過程，不利于日語思維以及日語溝通能力的應用，很難在今后的工作和交流中使用日語解決實際問題。同時，很多日語課程都涉及聽、說、讀、寫等多個語言學習領域，但受到課時的限制，在授課過程中，教師只能有所側重地進行講授，這樣不利于學生綜合語言能力的提升。

同時，語言學習是長期積累并主動進行練習的過程。然而，很多學生在學習日語的過程中，很難長期進行練習和復習，即便在教師的監督下進行詞匯和語法知識的記憶，由于缺少語言運用環境，也無法滿足提升溝通能力的需求。長期下來，就會發現學習的效果無法達到預期目標，很容易對學習產生懈怠情緒，逐漸喪失深入學習日語知識的興趣。為了解決這些問題，高校日語教師積極探索更有效的教學模式，嘗試在課堂教學中，使用計算機輔助日語知識的講授，提升教學效果。

二、CALL教學模式的優勢

CALL教學模式是指在語言教學過程中，使用計算機輔助進行教學。隨著科學技術的發展，計算機的功能更加完善，在很大程度上為教師的授課和學生的學習提供了幫助。CALL教學模式可以拓展學習的時間和空間，還有助于學生更加直觀地了解新知識。教師可以借助多媒體課件將新的知識內容呈現在課堂中，在音頻、圖片等教學內容的輔助下，可以營造出真實的語言環境，讓枯燥的語言內容變得生動，學生可以得到更多的感官刺激，強化自身學習動力［1］。同時，在信息技術的輔助下，學生可以將日語學習空間進行擴展。教師可以在課堂教學的過程中，定期為學生介紹優質日語學習網站，并將自己制作的教學課件進行分享。通過這些方式，學生就可以主動地進行相關知識的吸收，鞏固教師講解的知識，并根據自己的實際需要，有選擇地進行拓展學習，查找適合自己的學習資料，提升課堂教學效果。借助計算機技術開展課堂教學，可以實現完善教學資源、提升學生學習體驗的目標。在這種教學模式的幫助下，可以更大程度上提升學生學習的自主性，幫助其維持學習日語知識并主動運用日語進行交流的熱情。

三、高校日語課堂教學中CALL教學模式的應用策略

（一）提升教師綜合能力

很多教師都能夠充分意識到計算機技術對教學的幫助，一些高校也投入了更多的教育經費，購買了相應的先進設備，如在每個教室配備多媒體一體機、建立計算機網絡教室、語音教室等。然而，很多教師還未能高效地實施CALL教學模式。實踐證明，如果不能正確、高效地使用CALL教學模式進行教學，不僅無法提升課堂教學效果，還很容易減弱學生初學語言知識的熱情。借助計算機開展課堂教學活動時，必須認真設計教學環節，讓新知識的講授與課件進行配合，打造具有啟發性、實踐性的日語課堂。在實踐過程中，多數教師僅僅將計算機作為資料收集以及課件制作的工具，在實際課堂教學過程中，還無法高效利用計算機作為輔助日語學習的基本設備，也忽視了課件的設計技巧，僅僅將課本上的重點內容以文字的形式呈現在PPT上，沒有充分利用計算機輔助教學的優勢。

為了更好地利用CALL教學模式的優勢，在實施CALL教學模式的過程中，教師必須對自己提出更高的要求，全面提升自身軟件操作技術水平，充分掌握所需計算機操作技能，掌握專業教育設備的操作方法。在設計教學課件的環節上，可以通過圖文結合、視頻介紹等方式將日本文化背景知識呈現在課堂中，豐富教學內容。這樣才能在探究新型教學模式的過程中，靈活運用現代信息技術，科學補充教學內容，根據實際情況進行教學設計，在此基礎上制作內容精美的課件，并能夠通過互聯網探索更多學習網站，滿足學生的學習需求。

（二）創新人才培養模式

傳統的日語教學中，教師對學生學習效果的考核方式以期末考試的形式進行考察，或者要求學生完成學習筆記，定期進行檢查。在這種培養模式的引導下，學生關注的重點往往是在考試中自己能否順利通過。這樣的學習理念違背了語言學習的初衷和目標。在開展語言教育教學活動時，教師要從多個角度對學生進行培養。首先，文化背景知識的學習對語言學習具有極大的幫助。教師可以使用CALL教學模式，在課上生動地講解更多日本文化知識，幫助學生更好地理解日本文化，逐步形成日語思維。其次，語言學習的目的是有效進行交流。很多高校日語專業的學生都忽視了語言練習的過程。為提升其口語表達能力，教師可以在課上播放經典的日語對話片段，引導學生進行跟讀和模仿，體會日語表達的習慣，積累更多地道的表達方法。同時，在素質教育的要求下，教師必須對學生的自主學習能力進行培養，這樣才能幫助其掌握良好的自學能力，主動在學習過程中發現問題，并通過獨立思考以及討論交流等方式解決問題，提升自身綜合能力。通過CALL教學模式，教師可以課前分享微課視頻，并根據班級學生的實際語言水平分層布置問題。這樣，學生就可以主動在課前對新知識進行學習，并嘗試解決教師提出的問題。人才培養模式的創新，有利于高校學生自主學習能力、日語思維能力、口語交際能力等得到有效提升，可以培養出更多符合社會實際需求的日語人才。

（三）突出學生主體地位

在CALL教學模式的引導下，教師可以更好地突出學生的主體地位。通過使用計算機CALL教學模式，可以加強學生在課堂學習中的參與度。高校學生已經具備了很好的自主探究能力，可以借助互聯網主動進行相關資料的查找［2］。這個過程可以起到開闊其眼界的作用。因此，為了提升課堂教學效果，教師可以布置課前學習任務，引導學生根據特定主題，通過互聯網查找相關資料。在教師的引導下，學生可以更好地接觸日語知識以及日本文化。在此基礎上，教師還可以引導學生通過網絡社交平臺，以發送電子郵件、微信留言等方式，分享自己的學習收獲，并提出語言、文化等方面的疑惑，請教師進行解答。

在課堂教學過程中，教師還可以邀請學生自選主題，在課前進行演講，分享自己在語言學習過程中了解到的日本文化、奇聞軼事、有趣的語言表達方式等。為了提升演講效果，還可以要求演講者自己制作精美的PPT，或通過多媒體分享相關影音內容。這樣的教學模式不僅可以豐富教學形式，拉近師生之間的距離，還有助于教師及時發現學生在日語學習過程中出現的問題，有針對性地調整教學計劃，還可以進一步培養學生的自主學習能力。需要注意的是，雖然在CALL教學模式的實踐中，教師可以通過社交平臺進行答疑，但為了保障課堂教學的效果，協助自學意識不強的同學提升自身日語水平，依然不能忽略課堂面對面提問和交流的環節。

（四）整合日語學習資源

教師需要在課堂教學中，首先，將有效的學習資源進行整合，進行取舍，根據教學重點和學生的日語基礎，設計教學課件，降低學生篩選學習資源的難度［3］。其次，教師還可以借助計算機技術，在制作教學課件的過程中，根據學生的實際水平，開展分層教學，挑選不同的教學材料，制作補充課件，讓學生根據自身實際水平有選擇性地進行學習。最后，針對日語基礎薄弱的學生，教師還可以為其制作基礎知識相關課件，幫助其逐步鞏固基礎知識，最終實現提升日語水平的目標。

（五）營造日語學習環境

日語能力的提升離不開語言環境。借助計算機技術，教師可以為學生營造良好的語言環境，幫助學生在良好的語言表達氛圍中，進行日語聽說練習，并在認真探索和思考的過程中，提升日語思維［4］。在日語課堂中，教師可以在多媒體的輔助下，幫助學生快速融入營造的語言環境中，潛移默化地受到影響，學習到更多的交際文化內容，為跨文化交流打下基礎。在完成影視片段的觀看后，師生之間還可以在實際情景中，運用所學日語知識思考與表達。通過使用CALL教學模式，借助計算機創造生動的語言環境，可以更好地展示日語的魅力，促進學生語言的習得。

四、結語

CALL教學模式為教師開展教學活動提供了極大的幫助。高校日語教師需要積極探究CALL教學模式的優勢，認真設計課堂教學中的每一個環節，幫助學生整合日語學習資源，學習語言知識以及文化知識，在真實的語言學習環境中，主動積累更多的語言和文化知識，提升其自主探究能力。