“打開無邊世界，守護閃耀童心”
——兒童文學數字閱讀對教師專業發展的啟示

熊盈盈

（南昌理工學院人文教育學院，江西 南昌 330044）

在教學過程中，多數教師已經能夠意識到兒童文學對兒童身心發展的重要意義。隨著“互聯網+”教育時代的到來，在教育教學過程中，很多教師都嘗試進行教學方法的創新，嘗試借助網絡平臺，引導學生進行兒童文學的閱讀。但在實踐過程中，受到信息化教學能力的限制，一些教師在進行教學創新的過程中，也遇到了一些困難。因此，在進行“互聯網+”兒童文學閱讀教學的過程中，教師必須面對新的挑戰，注意提升自身專業化素養。

一、教師專業發展的意義

教育水平的提升離不開教師專業發展。教師的教學能力和個人素養往往可以對學生造成重要影響。作為學生發展的引導者和參與者，教師必須具備良好的師德，在積累教學經驗的同時，不斷進行理論知識的學習，提升自己的專業水平，根據時代的發展積極進行學習，豐富學科知識，增強信息技術能力，以此滿足現代化教育需求，以此實現引導學生發展最大化的目標。

二、“互聯網+”兒童文學閱讀對教師專業發展的促進作用

（一）強化教師終身學習意識

“互聯網+”兒童文學閱讀方式對教師的專業能力提出了更高的要求，要求教師具備較強的信息化水平，掌握豐富的教學方法。同時，教師必須明確專業發展的意義，強化終身學習的意識。在互聯網與教育密切相關的時代，教師專業發展的過程中，需要注意計算機操作技術的提升，借助網絡交互性強、學習資源豐富等特點，引導學生借助網絡平臺進行兒童文學作品的閱讀，實現讓互聯網與兒童文學閱讀教學進行融合，讓教學方法更加靈活。

目前，兒童文學的閱讀方式已經與互聯網密切關聯，在實際教學過程中，教師可以積極通過互聯網尋找兒童文學的相關資源，借助電子圖書館、微信公共平臺等，引導學生進行兒童文學的閱讀。為了實現這個目標，教師要注意積累計算機操作經驗，在互聯網的輔助下，在獲取有效信息的同時，也可以隨時隨地與他人進行溝通，對兒童文學相關文學進行探討，并將自己的學習成果與學生分享，幫助其增長見識。

（二）促進教師提升教育引導能力

網絡上有著大量的信息，為了避免兒童在通過網絡閱讀低俗作品，在提升自身專業素養的過程中，教師必須注重提升正確引導學生的能力，定期為學生推薦適合其閱讀的作品，幫助其進行兒童文學作品的篩選。同時，教師還要注意加強對學生的指導，根據其年齡的不同，為其提供恰當的幫助。互聯網不僅有助于教師隨時隨地進行文學作品的閱讀，還可以幫助教師高效地對作品的創作背景進行挖掘，探索不同閱讀兒童文學作品的方式。低年級學生還沒有良好的閱讀習慣，因此，教師可以積極探索閱讀闖關平臺，引導學生完成經典作品的閱讀后，進行線上闖關。這種閱讀模式有利于其學習興趣的激發。中年級學生已經有了自己喜好，能夠自主進行兒童作品的閱讀。針對這部分學生，教師可以建立“讀書分享小組”，引導學生在線上介紹自己喜歡的作品，并將自己閱讀后的體會以文字的方式進行分享。而高年級學生已經具備了較強的鑒賞能力，教師可以鼓勵其在線上分享平臺，以錄音形式將自己的體會進行分享。這樣，通過教師加強自身引導能力的提升，可以有效提升“互聯網+”兒童文學閱讀的效果。

在互聯網時代，引導學生進行兒童文學閱讀過程中，教師可以積極探索更多的閱讀平臺，幫助其通過更多形式探索兒童文學中的內容。低年級段的學生閱讀能力不強，在經典兒童文學作品的閱讀中，會遇到很多生詞，對一些語句的理解存在困難。這對其體會文學作品中的情感和故事情節等會產生不利影響。有聲閱讀為這部分學生的閱讀提供了極大的方便。目前，人們可以通過手機下載多個有聲讀物平臺，根據自己的喜好選擇喜歡的書籍進行收聽。通過這種方式，可以以“聽”的方式認識到兒童文學中精彩的世界。而中高年級的學生已經具備了一定的認知能力，為了實現隨時隨地進行閱讀的目標，可以建立電子書庫。教師可以通過互聯網下載相關資源，并將適合學生閱讀的兒童文學作品進行上傳［1］。這樣的閱讀模式，可以促進學生自覺進行閱讀。這樣，教師就可以通過積極搜集互聯網信息，不斷提升自身教育引導能力，保持學生閱讀兒童文學的熱情。

（三）促進教師提升活動組織能力

一些學生的自控力不強，為了更好地引導其進行兒童文學作品的閱讀，教師需要提升自己的組織能力，有條理地設計教學內容，使用生動的教學語言，合理安排教學環節，以此保障教學活動的順利進行。在“互聯網+”兒童文學閱讀中，作為組織者，教師必須根據閱讀的內容，進行閱讀方案的設計，在活動準備、學生管理等多個方面進行細致的思考，并在活動開展過程中，積極進行師生互動，建立良好的師生情誼，充分尊重每一個學生，保護其對兒童作品的好奇心，鼓勵其通過互聯網大膽進行探索，在教師的引導下提升文學修養。

為了調動學生的閱讀興趣，教師必須在“互聯網+”兒童文學閱讀活動準備的過程中，主動進行兒童文學的閱讀，對作品的背景信息與作者的生活經歷等進行探索，分析作品中的主要人物以及主要情節，并使用生動的語言開展教學活動。這個過程不僅可以更好地解決學生閱讀中產生的困惑，還可以提升其文學水平和自身修養。同時，教師還可以在班級劃分兒童文學作品研究小組，組織學生積極進行兒童文學的閱讀。在組織學生以小組為單位探究兒童文學作品的過程中，教師還可以引導其通過電腦以及手機閱讀平臺等方式，擴大讀書范圍，挑選更多符合自己閱讀喜好的兒童文學作品［2］。這樣，學生就可以提升主動尋找閱讀資源的意識，養成閱讀的習慣，實現博覽群書的目的。

在組織活動的過程中，教師還要加強閱讀方法的指導。借助互聯網，教師可以了解到一些學生的閱讀經驗，這有助于教師在組織學生進行閱讀的過程中，根據其喜好和能力，提供恰當的閱讀方法。比如，教師可以為每一個學生設計一張閱讀記錄卡，引導其將自己的閱讀體會進行記錄。這樣，教師可以發現學生閱讀時產生的疑惑、得到的啟發以及其閱讀喜好。同時，教師還可以組織學生在家長的幫助下，借助對閱讀過程進行錄像。這種活動形式不僅有助于提升閱讀的自主性，還可以在回看錄像的過程中，發現自己閱讀中存在的問題。

（四）促進教師提升兒童文學素養

優秀的兒童文學作品中不僅僅是表面的文字，還具有豐富的內涵，在解讀其中的思想內容時，可以回歸兒童時代，更好地了解兒童的想法，提升對其進行教育引導的效果。因此，兒童文學作品不僅適用于兒童，教師也需要通過閱讀，提升自身兒童文學素養。兒童天真直率，其對待生活的方式值得教師進行探索，進而實現在開展教育教學活動過程中，真正做到理解學生，在傳授知識的同時，對其進行情感上的關懷。所以，對教師來說，兒童文學素養不僅會對自身生活質量造成影響，還會對其開展教育教學活動產生幫助。只有強化兒童文學作品的閱讀，才可以在實際工作過程中，根據自身對兒童的理解，深入思考不同類型文學作品對文學趣味和鑒賞水平的影響。

教師兒童素養的提升，并不是進行大量兒童文學作品的簡單了解，而是應該通過多種途徑，對閱讀的每一部經典作品進行細致的研讀，從更高的角度進行研讀。通過“互聯網+”兒童文學閱讀，教師可以接觸到豐富的兒童文學作品題材，學習中外優秀作家兒童文學的創作經驗，了解到多樣的藝術表達技巧，觀察中外兒童文學作品的發展歷程。在進行兒童文學作品的選擇時，需要考慮到自己喜歡怎樣的文學作品，這些作品對文學修養的提升有什么幫助。這樣，就可以有效提升自身兒童文學素養，走入兒童的世界，發現其生活中的趣事，更加了解兒童的喜好和天性，進而對兒童的教育產生新的認識。

（五）促進教師提升科研意識

在互聯網時代，教師必須意識到教育科研的重要性，自覺在教學過程中，總結經驗，提升自身專業素養［3］。教育科研的目標并非為了職稱的晉升，而是幫助教師在教學過程中，為了提升教學效果，主動提升自身專業素養。在“互聯網+”兒童文學閱讀教學實踐過程中，教師往往會主動探索提升學生的閱讀體驗的方法，并將其應用于實踐過程中。為了更好地開展“互聯網+”兒童文學閱讀活動，教師也經常會在教學活動完成后進行反思，力求完善活動中的細節，為今后的教學提供參考，力求在借助互聯網開展教學活動的同時，為學生文學素養的提升提供保障。這些教學過程都是教育科研的重要環節。所以，“互聯網+”兒童文學閱讀活動有助于教師科研意識的提升，幫助其以認真負責的態度開展教育教學的工作，積極提出教學過程中遇到的問題，并在課題的研究過程中，加強理論知識的學習，在集體備課的過程中，積極與其他教師進行交流與討論，并積極完成教育筆記，總結經驗。

總之，“互聯網+”兒童文學閱讀有助于教師的專業化成長。因此，在專業成長的過程中，教師需要充分利用互聯網的優勢，不斷學習專業知識，進行兒童文學作品的研讀。在引導學生進行“互聯網+”兒童文學閱讀時，強化終身學習的意識，優化自身知識結構，在組織活動的過程中，提高自身管理能力，提升信息化素養，幫助學生充分利用互聯網資源，進行兒童文學的閱讀，提升審美情趣和文學修養。