基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

謝小花

（江西省上饒市廣信區(qū)第七小學(xué)，江西 上饒 334100）

小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知范圍與水平都是有限的，所以在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如用詞單一，語句簡(jiǎn)單，對(duì)讀者的吸引力不夠大等等。為了能夠幫助小學(xué)生寫出更好的作文，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要積極貫徹核心素養(yǎng)的理念之一，即將生活化教學(xué)與小學(xué)語文寫作教學(xué)相融合。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本情況分析

第一，小學(xué)生普遍比較畏懼語文寫作。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于小學(xué)生的閱歷少、詞語語句等知識(shí)儲(chǔ)備少，在寫作過程中缺乏寫好的信心且感覺“無話可說”，這使得他們十分害怕被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑，而這樣畏懼寫作的心理使得他們的創(chuàng)造性受到了禁錮，難以寫出優(yōu)秀的作品。第二，小學(xué)語文教師在教學(xué)中缺少“以讀促寫”的意識(shí)，將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割進(jìn)行，忽視了二者之間存在的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀的過程中“走馬觀花”，忽略了對(duì)寫作素材的積累以及寫作方法的學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生的寫作水平提高十分不利。

二、生活化視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

（一）寫作話題在生活中凝練

寫作話題在生活中凝練是生活化視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)生即將寫作的話題與他們所熟悉的生活存在一定的相關(guān)性才能引發(fā)學(xué)生站在生活化的視角來更好地完成文章的寫作，此外，寫作話題凝練于生活也能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望與動(dòng)力，從而在寫作教學(xué)中也能夠配合教師的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生對(duì)于他們所了解的生活場(chǎng)景才能“有話可說”，并能夠進(jìn)行思維的發(fā)散與創(chuàng)造以使文章得以充實(shí)，所以在生活中凝練寫作話題需要小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活狀況了然于胸，這樣才能讓小學(xué)生在寫作中具有寫作思路。因此，小學(xué)語文教師可以深入挖掘小學(xué)生的日常校園生活中的事件作為寫作的話題，如學(xué)校在舉辦的大型活動(dòng)后可以設(shè)計(jì)寫作練習(xí)的話題：“愉快的一天”“難忘的升旗儀式”“班級(jí)大掃除”等等都與小學(xué)生的日常校園生活相關(guān)，小學(xué)生寫起來。例如，小學(xué)教材中《走遍千山萬水》這篇課文屬于旅游類的文章，教師在講完這篇課文后就可以根據(jù)小學(xué)生寒暑假的旅游經(jīng)歷來展開寫作練習(xí)，通過這樣的旅游話題來讓小學(xué)生將自己旅游過程中所見所想所感以文字的形式描寫下來，以此打開小學(xué)生關(guān)于旅游這一話題的寫作思維與思路。教師還可以結(jié)合《桂林山水》這篇課文來教授學(xué)生學(xué)會(huì)描寫風(fēng)景的寫作技巧與手法，進(jìn)而能夠融會(huì)貫通地描寫自己在旅游過程中遇到的風(fēng)景，讓文章更加飽滿鮮活。

（二）寫作素材在生活中提取

目前來看，基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)模式，原因有二：其一，小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)還有很大一部分提升的空間，寫作素材多是與小學(xué)生自身的生活實(shí)際的經(jīng)歷以及在經(jīng)歷中所產(chǎn)生的感受，在文章構(gòu)思階段以及內(nèi)容寫作階段也多是圍繞生活中的某一個(gè)事件而展開的；其二，在小學(xué)階段，寫作素材在生活中提取完全能夠完成大多數(shù)的寫作練習(xí)，并且小學(xué)語文寫作教學(xué)中的很多話題與情境都是基于生活視角與生活實(shí)踐活動(dòng)緊密相連的，所以小學(xué)語文教師在開展語文寫作教學(xué)的過程中要注意站在生活化的視角，引導(dǎo)學(xué)生從生活中“就地取材”，從而讓寫作更“接地氣”。例如，在教《生活的啟示》這一寫作教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師在講解本課的文章中應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的一些事件得出生活啟示，然后再給予學(xué)生回顧自己生活經(jīng)歷的時(shí)間，讓其能夠從自己的經(jīng)歷中提取能夠得到生活啟示的寫作素材。小學(xué)語文教師在這一過程中應(yīng)該注意在學(xué)生的寫作素材中幫助學(xué)生完成對(duì)這種類型寫作思路的重建，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在進(jìn)行生活素材的提取中提高效率。根據(jù)《釣魚的啟示》這篇課文來引導(dǎo)學(xué)生逐漸從生活素材上升到發(fā)現(xiàn)生活啟示中，根據(jù)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文則教會(huì)學(xué)生如何從生活素材中獲得與其類似的啟示等。通過在生活中提取素材，不但提高了學(xué)生對(duì)生活的重新體驗(yàn)與感悟，而且也有效提高了學(xué)生的寫作水平與能力。

（三）寫作情境在生活中創(chuàng)設(shè)

語文寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要與生活密切聯(lián)系，這與基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式是一致的。在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的寫作情境能夠讓學(xué)生的寫作思路回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，擺脫課堂上理論框架學(xué)習(xí)的束縛，在寫作中生成寫作思路，進(jìn)而完成更具創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的文章寫作。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)生活寫作情境時(shí)應(yīng)該先與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在這一過程中教師能夠了解到發(fā)生在學(xué)生身邊的生活趣事，同時(shí)教師也能夠充分利用與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生直接處于生活情境之中，這為接下來寫作教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的課堂環(huán)境基礎(chǔ)。例如，在教《我愛閱讀》這一單元的課文之前，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷以及閱讀過程中的感想與領(lǐng)悟等進(jìn)行寫作前的一次課堂互動(dòng)，利用《竊讀記》這篇課文來對(duì)即將寫作的話題進(jìn)行鋪墊并創(chuàng)設(shè)最基本的情境，在互動(dòng)的過程中引領(lǐng)學(xué)生的思路向閱讀的生活情境中不斷深入延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言以打開寫作思路，最后教師還要幫助學(xué)生完成寫作框架的構(gòu)思與內(nèi)容的選擇。以生活情境為支撐點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成寫作思路的構(gòu)建是基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的主要理念，所以小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中要善于巧妙地利用各種教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

（四）課堂寫作練習(xí)實(shí)踐在生活中建構(gòu)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，還需要關(guān)注到課堂練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生可以在課堂上展開寫作練習(xí)，對(duì)相關(guān)的寫作技巧進(jìn)行鍛煉。例如，在教“我和XXX 過一天”這一半命題寫作內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)“我是小編劇”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個(gè)生活中具體存在的人來創(chuàng)作一段具體的故事。又如，在完成比喻、夸張、擬人等修辭手法的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上可以引入廣告這一學(xué)生日常生活中都能隨處可見的生活素材，讓學(xué)生利用自己學(xué)到的修辭手法對(duì)自己所常見的物品進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。通過構(gòu)建生活化的寫作練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的寫作技巧與水平能夠得到有效掌握與提升。

綜上所述，基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式可以說是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的一種新的發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維能夠得到進(jìn)一步的延伸與發(fā)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在“寫生活”的過程中記錄生活中的點(diǎn)滴美好以及生活小技巧，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。