高職院校計算機相關專業實施“以賽促教、教賽融合”的過程實施方案設計及研究

張 歡 劉明霄 苑柳青

（石家莊財經職業學院，河北 石家莊 050000）

全國職業院校技能大賽緊密結合高職院校的專業知識和課堂教學，并通過職業技能大賽和實訓練習發現問題并解決問題，從而激發學生理論聯系實際的能力，進而能夠獨立完成工作，培養學生的學習興趣，進而增強學生的學習自信心。對于學生而言職業技能大賽可以實現知識面的有效擴展，培養其團隊合作能力、實踐能力和創新思維能力，達到提高學生的綜合素養的目的，真正實現培養應用型的高素質技能型人才［1］。

一、職業技能大賽基本情況介紹

以全國高職院校技能大賽和河北省高職院校技能大賽“計算機網絡應用”選拔賽為例。規定按照給定項目要求完成比賽，完成符合一定規模數據中心需求的智能、可靠、綠色、安全的計算機網絡拓撲規劃的智慧園區網絡，具體包括：IP地址的規劃，設備的配置連接，云計算融合網絡的搭建與配置，無線網絡設計、搭建與調試，網絡安全規劃實施。并且也對參賽者的團隊的組織協調能力、工程現場分析解決問題能力和雙語技術文檔閱讀實際應用能力有較高的要求。比賽結束時，參賽者要根據現有的技術文檔完成對新技術特征的簡單應用與配置［2］。

參加職業技能競賽，有益于高職計算機相關專業適應快速發展的IT產業以及基于云架構的數據中心快速發展。綠色節能的理念也能體現出來，促進高職院校在教學中應用到IT技術及產業前沿技術，優化高職院校的課程設置，同時指明教學改革的方向，并有效促進校企的創新合作，產學研模式的革新也會不斷進行，從而實現高職畢業生實訓實習與就業率的既定目標。

二、職業技能大賽導向作用分析

（一）大賽各模塊對學生素質能力的要求

學生可通過職業技能大賽提升自身的綜合能力，同時檢驗參賽選手在仿真實的工作環境中，完成一個真實工作任務的綜合能力水平。以河北省高等職業院校技能大賽“計算機網絡應用”選拔賽為例，共分為6個模塊，分別是占比例15%的設備基礎信息配置、占比例20%的網絡搭建與網絡冗余備份方案部署、占比例20%的移動互聯網搭建與網優、占比例20%的出口安全防護與遠程接入、占比例20%的云計算的服務搭建和企業應用及占比例5%的賽場與文檔規范。“計算機網絡應用”技能大賽對學生的計算機基礎知識、網絡技術專業知識、網絡應用技能的操作、英語水平、是否具備一定的國際視野、跨文化交際意識和學生自身的可持續發展的綜合能力素質有較高的要求。同時培養具備計算機軟硬件安裝能力、一定的計算機網絡拓撲能力、搭建云數據服務器的能力、云數據中心管理維護能力、一定的服務器維護能力等“多元能力型”的計算機網絡應用人才。以上能力的挖掘，對增強計算機網絡應用人才培養和網絡技術專業領域的管理服務匹配度至關重要。

（二）大賽評判考核標準對課堂教學的要求

以“項目驅動”為宗旨的“以賽促教、教賽融合”教學模式對核心專業課程開展教學。通過職業技能大賽將教學比賽融為一體，由學生組成參賽團隊，把國內各級職業技能大賽的項目作為參賽課程作業之一，教師可根據學生組合情況與參賽的方向組成指導團隊。不僅有助于學生在比賽中掌握前沿技術知識，而且教師在比賽中也會改善教學效果［3］。河北高職院校技能大賽“計算機網絡應用”選拔賽更重視學生對計算機網絡技術相關知識深入理解、系統整理和實踐運用過程的綜合能力，審查的參賽學生的理論常識、實訓能力、團隊合作精神、身體心理素質等綜合能力，其中任何一方稍有偏頗都有可能導致參賽學生被淘汰。

（三）大賽籌備指導過程對指導教師團隊的要求

職業技能大賽考驗的是參賽團隊的綜合作戰能力，指導教師團隊發揮的是資源保障的重要作用。學生大賽成績的提升，離不開專業教師的指點迷津，要求指導教師團隊必須是一支專業知識過硬、精誠團結、極富指導經驗的雙師型教師隊伍［4］。不論是在教育理念上還是專業能力上以及技能操作上都在逐步實現從理念創新到實踐探索的轉變。打鐵還需自身硬，指導老師任重而道遠，只有提升自身的能力水平才能全方位地輔導學生贏得比賽。

三、“以賽促教、教賽融合”的過程實施方案設計及研究

（一）構建計算機相關專業人才培養的“教賽融合”模式

針對職業技能大賽對培養提出的新要求以及具體教學情景和專業課程的需要，將大賽與理論知識有機融合，設計出教賽融合的教學方案，更好地匹配高職院校計算機相關專業。根據以上教賽融合教學方案，開發相關教賽融合教學資源，課題組成員相互合作，構建教賽結合的教學環境，合理制定計算機相關專業的人才培養方案。在專業人才培育方案中融入具有專業色彩的技能大賽，主動適應大數據、云計算、人工智能等新興技術與各行業領域深入融合與創新發展的時代潮流，對接新職業，服務產業新業態、新模式，加強專業與互聯網技術的融合，構建與之相適應的課程體系和實踐教學體系，培養具有綜合素養的高素質技術技能人才，全面提升人才培養質量，構建計算機相關專業人才培養的教賽融合模式。

（二）優化計算機相關專業課程體系

提出了“教賽融合”式的計算機相關專業課程理念并充分結合現有的課程體系，例如我們認為將涉及計算機網絡技術方向的課程按照以全國職業院校技能大賽“計算機網絡應用”項目的要求和評判考核標準作適度調整優化，充分貫徹“靠技能立業，依品行樹人”的思想。我們的觀點是：計算機網絡技術方向的課程可分為網絡知識儲備課程（如C語言程序設計、路由與交換技術、計算機網絡基礎等）、網絡技術提升課程（Windows server、網絡互聯與實現、綜合布線技術、Linux 操作系統等）和專業拓展實踐實訓課程（云平臺構建及管理、數據庫原理與應用、云計算綜合實訓等）三個板塊。針對大賽對課堂教學的新要求，以“三個銜接”為原則，我們展開了數據庫原理與應用、網絡互聯與實現、云平臺構建及管理等主要課程的全面教學改革。課程教學改革以“三個銜接”為原則，即教學內容與崗位實際工作任務相銜接、教學內容與國家相關職業標準相銜接、教學內容與大賽內容相銜接，對計算機網絡相關知識、技能、素質等按照工作過程進行重新整合與編排，設計出符合計算機網絡應用崗位用人需求的課程內容，使學生通過一項工作任務的實施將其相關的知識和技能進行訓練，突出計算機網絡技術的專業技能和職業素質的培養。

（三）建設優秀的雙師型指導教師團隊

建設一支優秀的雙師型指導教師團隊。此團隊結合不同的專業背景和特長的教師，指導教師以教賽融合教學方案為基礎，以教學目標為依據，運用已有或原創的教賽融合教學資源，在構建好的教賽融合教學環境中，根據不同的教學環節，組織開展相關教學活動，完成教學任務，達成教學目標，具備分工明確，年富力強，充分利用“雙師型”優勢。另一方面，指導教師通過大賽平臺，拓展了眼界，將大賽資源、大賽經驗和大賽成果積極嘗試轉化為教學資源，與其他高校學習交流溝通力求實現“以賽促教”。

（四）“以賽促教”加強教學學風的建設

搭建技能大賽平臺對學生進行全面培養。采用小組、班級、校園以及省級到國家競賽的模式進行教學，使得每位學生都有參與到技能大賽的資格，其中選擇具有一定理論知識基礎的學生參與到技能大賽中，在鍛煉學生專業技能的基礎上，最大程度地調動了學生參與競賽的積極性［5］，同時為教師教學技能的進步提供空間。師生齊心共建優良的教學學風。

四、結語

以“以賽促教、教賽融合”的理念為依據，充分利用職業技能大賽的資源和成果，將賽項規則與歷年比賽試題等內容進行專業分析整理，并協助教師開發校本教材，從而培訓職業技能大賽參賽隊，有助于加快職業院校“雙師型”教師隊伍建設的步伐。同時教師團隊也可將比賽項目中的幾個科目教學內容整合為一個整體項目，并以項目為驅動，做到課程前后銜接［3］。以此提升參賽學生自身的競爭力，提高了參賽學生在職業技能大賽現場中用人單位直接高薪簽約的成功率，并且各個省市教育部門也都相繼出臺了有關方面的升學保障政策。此外，為使職業教育跟上產業技術發展的前沿，大賽根據行業、產業最新發展需求制定相應的比賽項目，有效地為各大院校對新專業的開設、對舊專業的完善提供參考，指明職業教育專業的發展方向。