定向培養士官心理健康現狀調研
——以江蘇省定向培養士官院校為例

王梅梅

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。［1］在全國高校思想政治工作會上，習近平總書記強調指出：要堅持不懈促進高校和諧穩定，培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地。［2］大學生心理健康是高校校園文化生態建設的重要內容。

一、調研背景

為加快培養軍隊現代化建設需要的高素質士官人才，原總參謀部、教育部確定從2012年起，開展依托地方普通高等學校定向培養直招士官工作，至今已8年有余，且培養規模呈逐年上升趨勢。定向培養士官（以下簡稱“士官生”）作為軍地聯合培養對象，不僅需要嚴格的軍事化管理和高強度的軍事化訓練，還需要堅強的意志品質、理性平和的心態、過硬的軍政素養。

心理健康在每個人的生活中都發揮著重要作用，對于士官生來說心理健康更是不可缺少的一部分，在充滿誘惑的現代化大學校園中，保持良好的心理狀況是拒絕誘惑、實現自我調節、邁向成熟的關鍵，是逐步提升自身軍政素養的必要條件。但是，在士官生培養過程中，筆者發現有部分同學不能較好適應新的環境，對學習、訓練和人際關系等方面存在著一定的障礙，對身份職業認知出現偏差，甚至有同學在入學一兩個月之后選擇退學，這一現象對定向培養士官工作的持續開展產生了一定的負面影響，對士官生群體的思想穩定性也產生了很大的阻礙。

為培育士官生理性平和、積極向上的健康心態，完善本校定向培養士官心理育人體系，促進士官生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展，進一步做好新時代定向培養士官生的思想政治教育工作，筆者就其在校期間的職業認知、心理適應、價值引領、人際交往等方面為內容開展了調研，力爭尋找出一個幫助士官生快速突破心理健康教育瓶頸的方法和路徑。

二、調研過程

（一）調研目的

對于剛剛畢業的高中生來講，大學是一個令人向往的地方，但是他們選擇了定向培養士官。要適應這樣一個新身份是一個艱難的過程。每個人都會存在一定的心理壓力和不適應；經過新生階段的抗壓和適應調節之后，士官生還要面對大學校園里普通大學生生活的誘惑，是否能抵擋誘惑，鍛造軍人品質也是一個值得探討的問題。通過問卷調查，了解不同年級、不同階段、不同層次士官生心理健康現狀及需求特點，尋找其在環境適應、人際關系、職業認知、價值觀養成等方面存在的問題，分析問題產生的原因，尋找解決問題的對策。

（二）調研對象

為了更準確地把握不同年級、不同階段、不同層次士官生的心理特點及需求，筆者分別于2018年10月、2019年3月、2019年10月開展了三次問卷調查和個別訪談，共發放并回收問卷1520份，有效問卷1520份。其中大三年級問卷數占總數的30.43%，大二年級問卷數占總數的37.61%，大一年級問卷數占總數的31.96%。

以上數據均通過易班平臺進行采集并分析。

三、定向培養士官心理健康現狀及對策建議

（一）環境適應能力不強，理想與現實存在落差

定向培養士官是基于全國普通高校統招，來自全國各地的，同學們必然存在校園環境、語言環境、生活習慣、風土人情等方面的差異。面對環境、學習、生活、管理方式等方面的變化，部分同學很難迅速轉換角色、樹立目標，因而出現學習動力不足、生活自理能力差、自律性不強等問題，陷入無邊的矛盾糾結和苦悶中，產生空虛感、挫敗感、自卑感、失落感等，有的甚至選擇自我壓抑，進而產生一定的心理問題。［3］

在對“在士官學院學習生活中，你總體感覺是什么？”這一問題的回答中，有7%的受訪者表示在勉強堅持，1%的受訪者感覺非常困難；在對“進入士官學院后你是否有茫然無措的時候？”這一問題的回答中，60%的受訪者表示偶爾有，2%的受訪者表示一直很茫然；在對“在士官學院你是否時常感到苦悶？”這一問題的回答中，20%的受訪者表示處于中等水平，2%的受訪者認為自己在士官學院經常感到苦悶；在對“你會采取哪種方式對待負面情緒？”這一問題的回答中，有6%的受訪者選擇自我壓抑。

針對士官生中存在的各種不適應而導致的心理異常問題，筆者著重從積極心理學的視角，以人本主義理論為指引，提出以下對策建議：

第一，進行心理適應能力測試，開展自我認知心理訓練，肯定自我，增強自信；

第二，依托班長、團支書、心理委員等班級骨干開展朋輩輔導，用身邊的典型案例和成功榜樣引導同學樹立目標，走出空虛和失落；

第三，依托學院心理健康協會定期開展團體輔導，幫助同學們尋找轉移負面情緒的途徑，讓他們學會釋放自己心中的負面情感，以積極陽光的心態面對生活。

（二）交往能力不足，人際關系薄弱

不同地區的地域文化決定了定向培養士官招生過程中存在特定的地域選擇，在江蘇更多的士官生來自中西部地區，地區間的經濟、文化差異給這些學生帶來了一定的思想沖擊，直接影響了其交往能力的發揮，有甚者會造成宿舍關系緊張，甚至肢體沖突。

在對“你喜歡與別人交往嗎？”這一問題回答時，有33%的受訪者表示一般，無所謂，2%的受訪者表示不太喜歡，4%的受訪者表示喜歡一個人獨處；在對“你是否擔心朋友其實不那么喜歡自己？”這一問題回答時，有57%的受訪者表示有時候擔心，2%的受訪者經常擔心；在對“與同連或同宿舍的人相處時，是否有很大困難？”這一問題回答時，表示無困難的受訪者為46%，而有困難的占54%，其中特別困難的占1%。

針對士官生中存在的人際交往困境，筆者在分類歸納、辯證分析的基礎上，提出以下對策建議：

第一，邀請身邊的“交友達人”分享自己的交友經驗，介紹成功交往的原則，堅持底線思維、平等真誠、寬容謙讓、團結協作；

第二，依托班團組織開展團體輔導、心理情景劇、模仿示范等體驗活動，傳遞傾聽、語言表達、微表情等人際交往藝術；

第三，開展形式多樣、內容豐富的基本生活常識和技能展示等活動，在細微處給同學們以肯定，增強個人自信心和人際吸引力。

（三）職業認知模糊，職業生涯規劃缺失

通過對士官生身份認同、職業認知和職業生涯規劃等方面的調研，發現有近1/3的同學是基于一些外在的功利因素而選擇的定向培養士官這一身份，對自己的身份定位不夠準確，缺乏一定的職業認知能力，沒有軍人職業意識，不認為從軍是一種職業，因而缺乏一定的內在動力支撐，且沒有完整的職業生涯規劃，思想搖擺不定，易隨波逐流。

在對“你為什么要成為定向培養士官？”這一問題的回答中，有69%的被訪者是為了實現自己心中夢想，13%的人是想通過士官生身份來增加自己閱歷，7%的人聽從父母或受身邊人影響，11%的人是為了畢業后不用找工作；在對“你了解士官（生）及其未來職業發展嗎？”這一問題的回答中，只有52%的被訪者表示比較了解；在對“你對自己所在軍種及所學專業是否了解？”這一問題的回答中，只有33%的被訪者比較了解；在問到服役年限問題時，只有49%的被訪者想長期入伍（9年以上），而16%的被訪者想入伍9年，31%的被訪者選擇入伍5年，還有4%的只想入伍2年。

針對士官生中存在的身份認識不明、職業認識模糊、職業生涯規劃缺失的現狀，筆者從頂層設計到體系結構到基層實踐各層次各環節，提出以下對策建議：

第一，軍地共建，搭建定向培養士官職業生涯教育體系框架。統籌軍地雙方資源，從專業技術和士官發展多個角度設計定向培養士官職業發展路徑，共育人才、共享育人成果。

第二，課內課外，拓展定向培養士官職業認知和生涯評估路徑。開設針對定向培養士官的職業生涯規劃課程，以部隊崗位需求為導向制定課程標準和教學大綱；建立生涯發展工作室，定期邀請往屆士官生來學校開展交流研討活動。

第三，線上線下，開發定向培養士官職業生涯規劃競技平臺。充分利用“互聯網+”新業態，定期開展職業認知類競技項目，以賽促學、以賽促訓、以賽促建，用比賽強化專業認知、培養職業認同感。［4］

（四）價值觀狹隘，缺乏軍人血性與“奮斗精神”

大學階段是一個人價值體系確立的關鍵期。在這一時期，人們的價值觀伴隨著環境的變化而逐漸成熟并系統化。［5］士官生在進入大學校園之后，相對單一的校園環境影響了其價值觀的多元發展與甄別，在缺乏自主重構的情況下，外在的價值引領就顯得尤為重要。只有把準士官生價值選擇的脈搏，才能更好地進行價值引領和揚棄。

在對“如果可以重新選擇，你是否還會選擇成為定向培養士官？”這一問題的回答中，69%的受訪者選擇了“還會選擇”，有一定可能的有27%，4%的受訪者不太可能繼續選擇；在對“你對待學習有何想法？”這一問題的回答中，77%的受訪者表示很有用，18%的受訪者認為有點兒用處但不重視，5%的受訪者認為沒用；在對“當你有多個想要的東西卻只能選擇一件時你會？”這一問題的回答中，有67%的受訪者選擇當下最重要的，32%的受訪者會反復對比，1%的受訪者會直接放棄。

針對士官生中存在的部分同學狹隘價值觀、自我懷疑與否定、畏難退縮等問題，筆者以埃里克森的自我發展理論和馬斯洛的需要層次論為指導，提出以下對策建議：

第一，組織開展諸如“價值觀大拍賣”等心理游戲，幫助同學們體驗、澄清自己的價值觀，激發同學們思考自己的個性對行動力的影響，學會抓住機會，不輕易放棄；［6］

第二，開展理想信念教育，用革命前輩堅定的理想信念、執著的信仰厚植士官生的愛黨愛國愛軍情懷；

第三，開展以堅持不懈，努力奮斗，不怕困難為主題的紅色故事展演，創設情境，以代入感點燃士官生潛意識中的血性與拼搏精神；

第四，開展以團體為主的軍事競技類活動，培養士官生的集體主義觀念和崇尚榮譽的意志品質；每季度至少開展一次為期兩周的軍事訓練，錘煉士官生的血性品質，一不怕苦、二不怕死。

四、結語

黨的十八屆三中全會《關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“推動軍民融合深度發展，改革完善依托國民教育培養軍事人才的政策制度”。定向培養士官是軍民融合深度發展的產物，是軍人專業化、職業化，軍隊現代化的必由之路。

作為定向培養士官項目的參與者，筆者以健康為基礎、以成長為核心、以成才為目的、以鑄魂為目標，設置本次定向培養士官心理健康狀況的調查問卷，期望在積極心理學的引導下，充分挖掘該群體在成長成才和人生發展過程中的盲點和斷點，制定適合該群體發展的以維持心理健康、指導成長成才、培養血性擔當為框架和路徑的心理育人體系，進一步做好新時代定向培養士官的思想政治教育工作。