小學低年段美術欣賞學習視知覺能力提高方法

馬 博

（吉林省長春市第一實驗小學，吉林 長春 130000）

視知覺能力是一種持久的知覺活動，是學生認識事物的開始，更是思維活動的基礎。視知覺能力的培養，對于學生將來的學習和未來的科學研究有著重要的意義。基于此，我認為，不斷提高學生的視知覺能力是十分必要的，作為一名美術教師，我們要充分利用學科優勢，利用美術欣賞課作為平臺，從低年段做起，提高學生的視知覺能力。

根據《美術課程標準》的劃分，低年段指的是小學一、二年級的學生，年齡在6—8歲之間［2］。這一學段欣賞課的目標是：觀賞自然界和各種各樣的美術作品的形狀與色彩，能用簡短的語言大膽表達自己的感受。欣賞的重點是對形與色的感受能力的培養，主要以直觀的視覺感受為主，感受自然美和美術品的造型與色彩，培養他們對欣賞活動的興趣，積極參與到活動中來。［1］從課程標準的目標來看，我們不難看出視覺感受能力是欣賞活動著重培養的能力之一，經過欣賞活動的訓練，學生的眼光就會變得更加敏銳，視知覺能力也就有了提高。

由于低年段的小學生比較好動，認識事物不是很深入，所以在美術欣賞課教學中為了充分調動學生學習的積極性，探尋視知覺能力提高的方法，教師就要不斷探索適合低年級學生的教學方法，讓學生愛上美術欣賞課。

一、低年段學生的視知覺訓練方法

低年級的學生上課時的注意力不是很集中，一節課一般只能保證半節課的注意力，接下來的時間就比較好動，所以教師一定要根據這一年齡段孩子的心理特點，設計合適的教學方式，保證學生的視覺思維活動能夠正常進行。

（一）“故事”引趣

在兒童的世界里，故事占有很重要的位置，孩子們最喜歡聽的就是故事，故事對于吸引孩子的注意力、開發孩子的創造力具有不可替代的作用。不管多么喧鬧的課堂，一個小故事就能讓孩子們安靜下來。當然，故事也可以由學生來講，但時間不要太長，故事的內容應與欣賞的圖片作品有關。

案例片段：

教師：課前，老師給同學們講一個故事。春天來了，小蜜蜂們都忙著采花粉釀蜜呢！勤勞的它們一刻都不能停歇，采來的蜜家里都放不下了，密封媽媽犯了愁，怎么辦呢?同學們，你們能幫幫蜜蜂媽媽嗎？

學生1：可以送給其他人。

學生2：可以賣掉。

教師：可是怎樣來運輸呢？

學生：用一些瓶子、罐子等容器。

教師：別說，我這還真準備了一些瓶瓶罐罐，你們幫我選一選，看哪個適合送給蜜蜂媽媽？為什么?

出示課件：學生認真觀察，思考如何選擇。

案例分析：

學生帶著對故事的情節去觀察老師出示的藝術品，他會自動作出比較，總結出哪種罐子最適合，在此過程中，學生的視覺思維得到了鍛煉與提升。

（二）“懸念”激趣

好奇心可以引發人去觀察，去思考，去探究。好奇心是學生對于新奇事物探索的反應。課堂上教師合理的懸念語言或設置懸念環節，更易于激發學生探究的樂趣，從而形成強烈的學習心理激發發散性思維的創新活動。

案例片段：

教師：有位新朋友，“她”很害羞，“她”告訴大家，只許摸不許看。

學生有秩序的蒙著眼睛摸瓶子的外形，猜猜自己摸的是什么。

分析：本課設計能夠根據低年段學生的好奇心理，設計用游戲的方式讓學生來先摸一摸所要欣賞的瓶子，激發了學生的學習興趣，同時也用這種教學模式讓學生了解了所要欣賞的瓶子的外形、質地、花紋等，這些觸覺的體驗讓學生在看到瓶子的那一瞬間，驗證了自己的感覺，讓學生通過多種方式鍛煉了視知覺能力。

（三）“情境”求趣

低年級的學生比較好玩，課堂中營造合理的情景，增添活動游戲性，寓教于樂，符合學生的年齡特征，便于更好地達到教學目標。克服單一性的知識傳授，讓學生在玩中學，學中玩，摒棄過分追求游戲性放羊式的形式主義。

案例片段：

課前，教師將美術教室用各種各樣的剪紙布置好。

教師：今天，感覺我們的美術教師有什么不同？

學生：感覺像過節了，非常喜慶。

教師：喜歡老師的布置嗎？可以在教室里欣賞一下，選擇一個你最喜歡的剪紙作品介紹給我們。

案例分析：

學生置身于剪紙的世界，想不觀察都很難。在挑選自己喜歡的作品的過程中，實際上是學生通過自己的眼睛來鑒賞這些剪紙作品的一個過程。

（四）“媒體”觀趣

現在教學輔助手段多媒體的采用，直觀生動、知識容量大，合理的引用給學生帶來無窮的樂趣。教學中，學生能夠花很少的時間，從媒體中觀察到各種藝術品的真正容顏，這種視覺沖擊往往讓學生情緒高漲。

案例片段：

教師：想不想看一看中國古代的房子是什么樣的？

播放課件，將中國古代建筑制作成三維動畫，動感的課件吸引著學生的視覺注意，學生從每個角度都能觀察到中國古代建筑，充分了解這些建筑的美感。

案例分析：

這節課的多媒體運用，打破了時間、空間、地域的界限，給學生帶來了一個全方位的視覺盛宴。

二、教師為視知覺能力的培養提供的平臺

好奇、喜歡擺弄是低年段學生的特點，這種天性無處不在，無時不有。對于低年級的學生來說，探索就是玩，而玩是孩子們的天性。他們認識事物的過程大多依賴自己的直接經驗，通過摸一摸、看一看、拆一拆等行為來進行探究。我們教師應充分利用好學生的這一特征，為學生提供思考與探索的平臺。

（一）創設探究情境

情境是教師根據美術課的需要為學生創設的生動、形象的學習情境，使學生有種身臨其境的感覺，并引發相應的情感和態度，讓學生愛上學習。對于低年段的學生來說，教師要為其創設他樂于接受的情境，如游戲情境、故事情境等。而且要注意創設情境的新穎、多變，這樣才能引發出學生探究的欲望，進而達到教學設計的目的。

（二）嘗試多次探究

俗話說：失敗是成功之母。為學生創設一個環節，讓其對某一學習任務經過幾次錯誤的嘗試后，然后找到答案，更能夠鍛煉學生的視覺思維。現代心理學研究認為，人類學習中含有試誤的成分。學生在經歷過“失敗”后的學習，往往會印象更加深刻，每一次失敗的背后，都能夠促使學生再一次的觀察、分析。

三、促進學生視知覺的有效提高的思維方式

古人云：學起于思，思源于疑。學生的思維是從問題開始的。當然教師的提問是通過為學生設置的教學后開始的，尤其是圖像呈現的形態內容涉及問題的開放性。將一些作品分解后圖像引導學生主動思考問題，探究解決問題的路徑，學生從對圖像形態的質疑和問題中發現活動條件與問題的關系，贏得解釋問題的答案或方法。這樣的教學設計、問題設置，不僅拓寬學生的思路，引發學生對問題的另類思考，還可以促進學生由視覺圖像的聯想建構起新的思維模式。

案例片段：

播放電影——原始人祭祀的片段

教師：他們在做什么？

學生1：驅鬼。

學生2：祭祀。

學生3：祈禱。

教師：他們臉上為什么要畫上圖案或戴著面具？

學生1：嚇唬人。

學生2：驅鬼。

教師：很久以前人們對自然現象不理解，利用面具驅鬼辟邪，祈求祝福。你還在哪里見過面具？

學生1：公園里扮演唐老鴨的人。

學生2：萬圣節的時候。

教師：面具在我們生活很常見，但是，你知道嗎這么常見的面具其實具有非常悠久的歷史，現在讓我們一起來欣賞一下。

播放PPT課件，學生認真欣賞。

案例分析：

由影片中的面具欣賞導入，教師通過一系列的啟發式提問，吸引學生的注意力，強化了學生的思維。而教師對于師生間作出的某種反應，在肯定、討論、修正、補充學生的回答中，使教學不斷進行，使問題探討更深入，使發現與探索活動趨向更完整與準確。此環節證明，課堂上師生問答的思考與探究過程，可以喚起學生已有知識與本教學主題內容發生連接。

四、促進學生課堂學習向視知覺能力培養的目標遷移

在研究課中，師生問答形式的取向與最終教學結束后的測驗結果目標一致，在設計整個教學的過程中，應該注意遷移到視知覺能力培養的目標中，可以說，課堂教學環節的設計影響著最后的結果。

案例片段：

大屏幕呈現馬格里特作品《巫師“自畫像”》，學生對這幅作品的知覺過程是由教師的解析圖構方式而來的。老師提問：“看到這幅畫，你是如何理解的呢？人是否可以有四只手？”

學生：我覺得這個人在表演雙簧，因為他有四只手。

教師：你的想法真奇特，誰愿意來演一演雙簧？

（兩名學生即興表演，這是一個臨時生成的教學環節。）

教師：這兩名同學表演得非常好，同學們注意，這位同學的想法還真是很有創意，他認為畫面上出現四只手是演雙簧，他認為有一個人藏在他的背后，替他往嘴里塞東西！下面請同學們瞪大眼睛仔細看，你還可以怎樣理解這幅作品？人能不能有四只手？

（學生熱烈討論）

教師：不可能嗎？好，請大家認真看這是怎么回事？（展示作品分解圖）

學生1：手縮進去了！（看到第一幅分解圖的反應）

學生2：這是動作的片段，然后每個頂點再組合在一起！（看到后兩幅分解圖的反應）

教師：好，這是動作的片段停在那里。

（一個學生手舉的很高，搶先發言）

學生3：我知道了，這就是把圖分解來欣賞。

（在教師的引導下，學生對作品的理解進一步深化。）

案例分析：

用圖解的方式制作課件引導學生展開發現探究式美術欣賞學習，是教師將自己對美術作品的詮釋，以結構性的課程教學展現給學生，通過對學生視知覺的反復刺激，伴隨著有針對性的問題，沖擊與改變學生對美術作品的看法，這些看法直接改變著學生的視覺思維。

總之，充分培養學生的視知覺能力，讓學生視覺思維得到鍛煉，會使學生的情感體驗更豐富，對美的體驗更全面，更能夠充分調動學生學習美術的積極性，從而提高學生的美術素養，促進學生全面發展，讓美育教育落到實處。