高校課外“五育并舉”融合育人模式探討
——以四川大學錦江學院為例

張桂芳 何志偉 董小偉

（四川大學錦江學院，四川 眉山 620860）

德智體美勞全面培養的高等教育體系包括了課內與課外兩個部分。當今高校培養人才主要注重課內教育，通過系統的知識學習和有計劃地培養、訓練，從而增加知識儲備，達到教學目的。而課外教育主要是在課程計劃和學科課程標準以外的，以培養學生素質的教育。但當今高等教育中課外教育研究相對薄弱、課外教育實施相當單薄。如果說課內教育主要是解決了“智”的問題，那么課外教育則需要解決“行”的問題，如何能“知行合一”是當下高等教育重要問題；如何實施好課外教育的“行”，以彌補課內教育“智”的不足，也是當下高等教育非常迫切的問題。

一、高校課外“五育并舉”融合育人模式實施意義

（一）有利于順應高等教育要求

高校課外“五育并舉”融合育人模式是當前高校教育工作的重點，在社會多個領域都有所提及。當前社會發展所需要的高等人才，是多功能復合型人才，只有滿足“德、智、體、美、勞”全面發展的人才，才可以真正符合社會發展需求，強化人才培育目標。“五育并舉”所涉獵的內容相對較多，不僅在教育領域有所涉及，而且在黨建領域有所提及。在新時代實施“五育并舉”融合與人，高校教育教學工作必須要把握“五育并舉”的現實意義、時代價值，深入領會高校“五育并舉”融合育人的當代化價值。早在中華人民共和國成立之初，毛主席便已經提出“要在德育、智育、體育幾方面得到發展”，這也是“五育并舉”提出的雛形。隨著我國教育領域不斷發展和進步，《中國人民教育法》當中，明確提出了“教育必須要與生產勞動相結合，培育德、智、體、美、勞全方位發展的社會主義事業建設者和接班人”。《中國人民教育法》第一次明確闡述了“五育并舉”的意義和內涵，有效促進了我國教育領域的發展進步，為各個階段實施“五育并舉”教育帶來了前所未有的發展契機。

（二）有利于促進人才全面發展

在當前時代發展和進步之下，我國社會矛盾出現了新的轉化，面對社會新的矛盾，社會對高等人才的要求不斷提升，習近平總書記也在會議當中多次指出了多功能復合型人才培養的重要性。在改革開放成果進一步深化的當下，青年人的物質生活不斷豐富，當代大學生們享受到了社會紅利，在安穩的生活之下，很多大學生們忽視了勞動精神、奮斗精神，甚至出現了“好逸惡勞、拜金主義”等諸多怪相。為此，在高等教育開展的過程中，為了實現人才發展目標，必須要全面貫徹“五育并舉”育人模式，為促進社會人才發展打下良好基礎保障。

（三）有利于構建高校特色育人體系

在我國高校之間競爭日漸激烈的當下，為了展現出高校自身的綜合競爭力，就必須要結合高校育人要求，充分展現出高校育人特色。教書育人是高校教育立德之本，積極踐行“五育并舉”育人策略，可以與本校特色發展目標相契合，真正在促進學生德智體美勞全面發展的基礎上，展現出本校的育人特色。落實“五育并舉”戰略，需要從理論、實踐各個層次并舉落實［1］。高校教育不僅要將充沛扎實的理論知識傳遞給學生，還要讓學生們在實踐的過程中，落實“五育并舉”教育目標，真正讓學生們掌握本專業知識、強化本專業技能，在提升德智體美勞素養的基礎上，成為適合社會未來發展的高質量人才，展現出高校教育工作的特色、提升高校育人質量。

二、高校課外“五育并舉”現實落差

（一）缺乏“五育并舉”育人平臺

近年來各個高校為了增強自身教育競爭力，紛紛注重起“五育并舉”育人的重要性，并積極開展了“五育并舉”教育［2］。但是，在實際開展“五育并舉”育人體系時，很難結合高校教育管理體系、高校教學發展策略目標，制定出完善、具備特色的“五育并舉”平臺，導致在實際開展“五育并舉”時存在一定困難，無法最大程度發揮出高校教育資源，造成育人教育工作效率降低。在社會不斷發展的當下，大學生們對于教育的需求不斷提升，但是在實施“五育并舉”時，并未能夠充分展現出大學生們的主觀能動性，即使高校為學生們提供了諸多“體育、勞育、美育”賽事，但是因為組織籌劃、鼓勵機制等諸多問題，導致學生們參與“五育并舉”活動實踐積極性降低，無法最大程度上展現出“五育并舉”教育實踐效率。

（二）“五育并舉”發展不均衡

高校實施“五育并舉”育人工作并不是一蹴而就的，在實際開展“五育并舉”育人工作時，存在諸多不平衡問題。當前最為顯著的問題便是很多高校在開展教育工作時，過度注重德育、智育，忽視了體育、勞育、美育工作，甚至一些高校的勞育教育內容存在缺失。高校教育在很長一段時間之內，形成了固定的教育模式、教育形態，在短時間內很難處理好“五育并舉”教育之間的關系。例如，當前很多學校注重“科研、教育”等內容，更加強調教育成果創新、專業研究創新，忽視了德育教育內容的創新。很難將一些的紅色基因、正確道德思想價值內容融入課堂當中，促使學生們無法深刻感受到正確、積極德育教育內容，甚至會讓學生們對德育教育內容產生反感。此外，在實施教育時，一些高校對美育、勞育、體育認識不全面，并且對于美育、勞育、體育工作宣傳力度較弱，造成學生們忽視了勞動、體育鍛煉的重要性，無法高效落實“五育并舉”融合育人模式。

三、高校課外“五育并舉”融合育人模式實施路徑

（一）高效引入系統理論

所謂系統理論，是由美籍奧地利人L.V.貝塔朗菲提出的，主要是指由兩個或兩個以上的元素相互作用而形成的一個有機整體，這個有機整體不是各部分之間的機械組合或簡單相加，系統中的各部分也不是孤立的存在，每個部分在系統中處于一定的位置上，起著其他部分所不能替代的特殊作用，各部分之間相互關聯，才構成了一個不可分割的有機整體，從而達到“整體大于部分”的作用。就當前高校育人的研究和實施，就應該運用系統理論，將育人看成一個整體，課內育人與課外育人是一個系統，是一個有機整體，應該相互促進，相互影響，如果課內育人與課外育人都能同時做好，所產生的效果肯定會大于單一的課內或單一的課外育人。

德智體美勞全面培養的高等教育育人新體系中的“智”即系統的科學文化知識、技能是需要在課內育人環節中完成，而“德”“體”“美”“勞”則需要在課外育人環節中完成［3］。按新時期的教育方針，德智體美勞不應該只注重其中一個環節，或者只強調其中某幾個環節，而是應“五育”的相互融合、課堂內外的融合、知與行的融合，構建的課外育人體系整體最優、育人模式運行高效。

四川大學錦江學院在借鑒國內外現有研究成果和深入調查研究的基礎上，綜合運用系統理論和方法，構建符合高等教育規律、與第一課堂育人互補、“五育”相互貫通融合的高校課外“五育融合”育人模式。

（二）構建具有高校特色的“五育”融合育人平臺

高校應該結合自身實際人才培養目標，制定出“五大素質養成計劃”。所謂的“五大素質養成計劃”，包括了紳士淑女養成計劃、學養拓展計劃、健身行動計劃、特長培養計劃、公益勞動計劃五個部分，引導學生將理論與實踐相結合，堅持從我做起，從日常生活和學習中的細微小事做起，將所學知識內化為人格，外化為良好行為習慣。

其中“紳士淑女養成計劃”旨在通過基本禮儀、公德、良好行為習慣的養成，培養有教養、有品位的紳士淑女，正好對應“五育”并舉中的“德”；“學養拓展計劃”旨在引導學生積極、主動參加各類學術講座，有計劃地閱讀中外名著和專業以外的書籍，培養閱讀興趣、習慣和能力，拓寬視野，提升境界，陶冶情操，正好對應“五育”中的“智”；“健身行動計劃”旨在培養學生熱愛運動，養成自覺鍛煉、終身鍛煉的習慣，達到強健體魄、陽光心態、磨礪意志的目的，可以對應“五育”并舉中的“體”；“特長培養計劃”旨在引導學生根據自己的興趣、愛好，培養一項有利于身心健康的興趣愛好或特長，可以對應“五育”中的“美”；“公益勞動計劃”旨在培養學生助人為樂精神、大愛精神、團隊精神、奉獻精神，以及熱愛勞動、堅持勞動的精神，正好體現了“五育”中的“勞”。

（三）嚴格執行“五育”育人策略

高校必須要將“五育”落到實處，落實到每一個學生的學習、生活之中，從而外化成為一種長期堅持的行為習慣，真正做到“知行合一”。為此，四川大學錦江學院采取了一系列切實有效的措施：第一，將“五大素質養成計劃”專門作為全校的公共必修課程，給予學分，并嚴格規定不合格者，不得畢業；第二，根據高校實際情況組織編寫了《五大素質養成計劃養成手冊》，詳細規定了“五大素質養成計劃”的實施內容、制定了實施表格，學生可以根據自己實施的情況進行填寫和修訂；第三，“五大素質養成計劃”貫穿大學生活始終，持續四年（專科三年），讓“五育”能成為每一個學生的行為習慣；第四，每一個學生實施“五大素質養成計劃”的實施情況接受全校所有人員的監督，期末由學生根據自己表現情況，填寫“實施表”，由輔導員進行考核，并給出相應成績；第五，采用信息化手段對學生實施“五大素質養成計劃”情況進行監督和考核，更加方便輔導員管理［4］。德智體美勞這“五育”中的每一個元素并不是孤立存在的，根據系統理論，只有將“五育”更好融合在一起，才能實現其最大價值，

總而言之，當下許多高校已經認識到了課外育人的重要性，也有某些高校做了一些社會實踐等工作，但是這些課外的工作沒有與課內的“智”很好呼應，沒有做到課內、課外教育相互銜接，相互促進，只解決了某一方面的單一問題，不是系統的，有計劃的、環環相扣的培養和訓練學生。所以，要做好課外育人，要做到課外育人與課內育人相互聯系、相互促進、相互補充，構建具備特色化的“五育并舉”育人平臺，全面落實“五育并舉”育人戰略，促進當代高等人才全面發展。