高職院校機械制造學科現狀分析及對策研究

費國勝 張利群

（四川工程職業技術學院，四川 德陽 618000）

一、引言

制造業是國家工業體系的基礎，是國民經濟的重要組成部分，中華民族和世界強國的發展壯大都離不開制造業的有力支撐［1］。我國的制造業水平從改革開放開始得到了飛速發展，對社會主義現代化建設起到了強力的推動作用，提高了我國的綜合實力。然而，與世界上其他工業強國的制造業相比，我國制造業在創新能力、資源利用率、產品質量、自動化、信息化以及智能化等方面還有較大的差距，亟待進行產業轉型升級和實現跨越式發展。只有制造業具備了國際競爭力，才能提升我國綜合國力、保障國家安全，從而將我國建設成為世界一流強國。2015年，中國出臺了“中國制造2025”，受到李克強總理的極力推崇和國外專家、媒體的密切關注，專家認為“中國制造2025”與“德國工業4.0”具有類似之處，將為中國制造業的轉型升級和跨越式發展指明道路和方向［2］。高職院校機械制造學科作為培養機械制造人才的搖籃，能為推進“中國制造2025”輸送高素質技術技能人才做出巨大貢獻，因此，分析高職院校機械制造學科現狀，研究相應對策，推進機械制造學科教學改革，具有非常重要的意義。

二、機械制造學科現狀分析

機械制造學科是高職院校非常重視的學科專業之一，該學科是重點研究機械制造相關的理論、技術以及模式，使學生畢業后能夠直接為生產制造服務的學科［3］。隨著制造產業的發展，當前高職機械制造專業教學中暴露出一些問題，使得學生畢業后并不能滿足現代崗位的需求。

（一）課程設置不能滿足現代制造

隨著自動化、信息化、智能化等高科技技術在機械制造中的應用，機械制造技術由人工制造模式、機器分散制造模式，逐步向機電集成一體化、產線自動化等制造技術發展，現代機械制造學科包含的內容與傳統制造技術相比也大為不同。然而，高職院校的機械制造學科還是采用傳統的機械制造課程，內容老舊，無法滿足現代機械制造。隨著電腦的普及，許多可以利用電腦技術輔助完成的自動化、智能化制造技術相關的課程在教材中沒有深入介紹，比如計算機輔助設計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）、計算機輔助工程（CAE）、機電概念設計（MCD）、計算機集成制造系統（CIMS）等現代機械設計與制造技術［3］。一些先進的現代制造方法，如智能制造、增材制造、虛擬制造、超精密制造、超高速制造、協同制造、微機械制造等先進制造技術，也沒有專門的教材和課程讓學生進行系統學習。還有一些需要特殊材料、在特殊環境下的加工制造方法也沒有詳細介紹。因此，現有的課程設置與現代機械制造技術所急需的課程知識大相徑庭，學生在校期間所學的知識已經無法滿足現代機械制造技術的需要。

（二）教學模式不能滿足現代課堂

高職院校機械制造學科的教學模式還是以老師、書本和課堂為主，老師在講臺上講，學生坐在下面聽，教學過程缺乏有效的互動，學生處于被動狀態，使學生沒有過多的興趣學習。教學、考核通常也以理論為主，實踐操作主要是讓學生了解一下過程，不能起到實際的鍛煉效果。這種教學模式以課堂理論學習為主，對學生實踐創新能力的培養不夠重視，使得教學效果不太理想。另外，不同課程的理論教學和實踐操作都是獨立進行，不同的老師之間也缺乏有效的交流和對接，各部分知識也不能串聯起來，沒有形成一套系統完整的理論+實踐的教學模式，能夠實現設計計算、建模、虛擬驗證、出圖、加工制造、裝配、調試等完整的機械產品設計制造過程，學生分散學習各門課程的理論知識和實踐操作，最終還是不知道如何進行綜合應用。

（三）教學手段不能滿足現代學生

高職院校機械制造專業相關知識內容，大多以理論教學為主，在理論教學的基礎上增加一些實踐操作的傳統方法。許多老師在課堂上的教學還是采用傳統的教學方法和手段，老師和學生在教學過程中缺乏有效的交流互動，再加上理論教學內容枯燥，使學生沒有過多的興趣用于學習上。雖然課程也會安排相應的實驗或實訓，但通常都是簡單重復性的科普性內容，實踐操作過程完全是模仿老師的動作或者照搬現有的過程進行，設計或加工的機器零件都是一些典型機器零件，實踐過程就是按照套路進行，無法達到培養學生實踐創新能力的目的。理論學習是高職學生的弱項，而實踐能力和社會活動能力是他們的強項，因此，要根據學生的特點因材施教。

三、機械制造學科對策研究

隨著中國制造業的快速發展，以及國家對中國制造所做的規劃，國家對高素質技術技能人才的需求十分迫切，高職院校機械制造人才的培養也面臨新的挑戰，必須改革機械制造專業課程教學模式，持續提高教學質量，為國家制造業的發展培養更多的高素質技術技能人才。

（一）提高教師素質，加強師德建設

為了培養符合現代制造業需要的高素質技術技能人才，學校應給教師創造一系列進修和鍛煉的機會，提高教師的綜合素質，培養一支德才兼備的雙師型教師隊伍。教學改革對于教師來說是一個巨大的挑戰，教師要深入學習和積極探索一些新的教學模式和教學手段，使學生對知識的學習產生興趣，更好地培養滿足現代制造業需要的制造人才。教師在從事理論教學的同時，還需要積極參與科研論文和科研項目研究，特別是與企業合作進行的橫向課題，讓教師與企業打交道，可以深入了解企業對人才的需求以及企業的生產模式，還可以進一步提高教師自身的實踐能力和創新能力，從而更好地為推進教學改革積累相關素材和經驗。學校還需要加強師德師風建設，教師不僅要“教書”，更需要“育人”。要大力推進“立德樹人”，把立德樹人作為教育的根本任務，不僅要教授學生滿足現代制造業的專業知識，還需要讓學生具有良好的思想道德品行，樹立為中國制造服務的遠大理想。

（二）完善機械制造學科課程內容

高職院校應該以現代制造業需求的人才特點為依據來完善和調整機械制造學科課程內容，采用適合高職學生的教育模式以及教學方法和手段。要從培養學生的高素質和高技術技能出發，有針對性地選擇教學內容，讓學生能夠學以致用，使學生各方面全面發展，最終能夠勝任現代機械制造行業的工作。課程設置上應適當壓縮傳統機械制造理論課程，比如手工繪圖、普通機床加工、手工編程等，增加與現代機械制造相關內容的授課，比如計算機輔助設計、計算機輔助制造、機電概念設計、工業自動化、機器人應用、物聯網技術等相關課程的學習，突出以計算機輔助技術和機器人應用技術為代表的現代機械制造技術。教學案例引入實際生產制造中的典型問題，補充拓展一些現代先進制造方法，如智能制造、增材制造、超精密制造、超高速制造、柔性制造、協同制造、微機械制造等先進制造技術，讓學生有針對性了解現代機械制造技術，擴展學生的視野。

（三）培養學生的實踐能力和創新能力

機械制造專業的課程教學內容是理論與實踐相結合的，理論知識的學習必須通過實踐的鍛煉才能被學生更好地掌握。學校應該重視實踐教學，為學生實踐能力的培養提供更多便利的環境和條件。在實踐教學環節上，不要過多采用傳統典型的實踐內容，要從實際案例出發，開設一些與現代機械制造技術相關的實踐項目。鼓勵學生參與各種學科競賽［4］，通過學科競賽的方式讓學生將理論和實踐有效的結合，讓學生自己動手，自由探索，充分發揮學生實踐創新激情，提高學習興趣。要加強校企合作，為學生實踐創新能力的培養提供更多的平臺［5］，特別是去企業實踐鍛煉的機會。讓學生參與老師的科研項目，跟著老師從事新產品新技術的研究，拓展學生的視野、打開學生的思路，從而引導學生充分發揮自己的創新潛能，綜合素質得到全面提升。實踐是檢驗真理的唯一標準，創新將成為現代機械制造業轉型升級的強大動力，具有較高實踐能力和創新能力的學生才能成為適合現代制造業的高素質技術技能人才。

四、結束語

高職院校作為機械制造人才培養的搖籃，擔負著為推進“中國制造2025”輸送大量高素質技術技能人才的重任。當前機械制造學科的教學存在一定的問題，不能培養出符合現代制造業需求的合格人才。充分認清當前高職院校機械制造學科存在的矛盾與問題，研究高職院校機械制造學科教學改革對策，進行機械制造學科教學改革，對于提高高職院校教書育人能力，培養優秀人才，具有非常重要的意義。