游戲化讓兒童逐步養成獨立閱讀的習慣

楊恩澤

（西北師范大學教育學院，甘肅 蘭州 730070）

閱讀能力并不是人先天具備的，兒童閱讀能力的發展需要一個長期的過程，最初依賴于家庭中父母對兒童的閱讀輔導與教育。如何在家庭中摸索出一條適合自己孩子的閱讀方式，需要家長根據孩子的成長、發展特點進行量身定制。對成年人而言，游戲和閱讀似乎是截然不同而且很難有交集的事情，但是從兒童的角度而言，游戲就是兒童的生活和工作，游戲在任何時間、任何地點、甚至任何情境下都能夠進行，所以游戲化的閱讀是兒童的需要而且完全可以實現。對大人而言，游戲是工作勞累之外的休閑，所以，要讓親子共讀更加有趣，首先需要大人們改變對游戲和閱讀的成人化的態度才行。用勞倫斯·科恩的話說就是和孩子調到同一頻道［1］。

一、與兒童一起以游戲的方式演繹繪本內容

和很多小朋友一樣，上幼兒園之前我的孩子就開始拿著一個手機大小里邊存有大量的兒歌、寓言故事、童話故事、神話故事、詩歌、國學經典的故事機自個兒把玩。剛開始是我們幫他打開故事機讓它隨機播放，后來，孩子自己掌握按鍵的功能之后便開始根據自己的興趣自由調換，我們發現他最喜歡的是童話故事。突然有一天，他給我們一個驚喜：幾乎一字不差地給我們講述了《獅子和老鼠》——這超過了他給我們唱第一首兒歌讓我們帶來的感動和驚奇。從此以后，一遍又一遍聽孩子給我們講述他已經掌握的故事成為我和孩子爸爸非常重要的一項工作。為了讓講故事更加有趣，調皮的爸爸還加入了一些游戲的成分：游戲規則是寶寶、爸爸、媽媽輪流講一遍或者其中一段故事。其中最精彩的部分是爸爸有時候會故意講錯，這時候孩子會非常認真地予以糾正。我也如法炮制，孩子總是樂此不疲。

但是，一天孩子在和我們玩《獅子和老鼠》的講故事游戲時突然問道，“媽媽，‘圈套’是什么？”我盡最大努力給孩子進行了解釋，但是我發現孩子還是似懂非懂。后來孩子又問我“掙扎”“感激涕零”等一些詞匯的意思，我才突然意識到我們之前只讓孩子聽故事和講故事明顯存在弊端：孩子沒有通過圖像和文字更好地認識和理解相關的詞匯。亡羊補牢為時未晚，我們網上購買的《獅子和老鼠》繪本很快到家。通過給孩子讀繪本，一些類似于“圈套”是什么的問題很快解決了。盡管如此，孩子所關心的“掙扎”“感激涕零”等是什么的問題仍然無法解決。我們來玩游戲，我和孩子的爸爸商量之后決定要演《獅子和老鼠》的家庭劇。消息一宣布，孩子當仁不讓要扮演獅子，爸爸扮演了可憐的小老鼠、我扮演獵人并用長條圍巾綁起來做成“圈套”。不出所料，孩子通過體驗獅子在故事中的各種遭遇以及觀察“老鼠”的行為表現慢慢對“嘶吼”“掙扎”“感激涕零”“支離破碎”等很多陌生的詞匯建構了自己的理解——這通過他后來講故事時候的肢體語言以及在日常對話中對這些詞匯的使用得到了非常明顯的印證。

孩子進入幼兒園不到一個月，老師通知家長們要幫助孩子們準備故事會的節目。除此之外，他還被安排做故事會的主持人。因為這是孩子第一次面對全班小朋友還有他們的爸爸媽媽和爺爺奶奶們登臺講故事和做主持人，所以我們也是在家做了精心的準備。為了幫助孩子建立信心，我們建議孩子給全班小朋友們講他最拿手的《獅子和老鼠》。在解決了講什么的問題之后，我們將重點放在了如何講的方面。第一步，我們做了圖文并茂的PPT并且配上了音樂；第二步，我們給孩子買了一個玩具話筒讓他增加真實感；第三步，也是最重要的一步，為了讓孩子適應面對陌生觀眾講故事，我們設計了新的講故事游戲，游戲內容是輪流當故事大王和聽眾。我們練習的重點包括語速與PPT的協調、必要的停頓、神情、語氣和肢體語言等。我們特別練習了孩子在講故事和聽他人講故事時候的基本禮儀與規范（比如鞠躬致謝、認真聽、不插話、鼓掌等）。這個游戲也是非常成功的，孩子很好地掌握了當眾講故事的基本技能，并理解了演講者和聽眾之間的角色轉換。說實話，主持人的練習就更簡單了，秘訣仍然是游戲，我們3個人兩兩搭檔上臺練習主持人的臺詞，另外一個做觀眾負責聆聽和鼓掌。

因為在家里進行過游戲化的主持人模擬練習，孩子和他的真正搭檔也配合得非常好。做完上半場的主持工作，下半場的故事會孩子第一個上臺。我清楚地記得他是蹦蹦跳跳上臺從主持人手里接過話筒開始的。他非常清晰而且傳神的講述著他的故事，特別是他模仿獅子的咆哮讓在座的小朋友們發出了輕微的叫聲，而他模仿小老鼠向獅子求饒的聲音又讓聽眾自然而然生出了一絲憐憫。我們注意到，孩子講故事的過程很好地吸引了小朋友們的注意力。

二、以游戲的方式激勵兒童由繪本過渡到文字閱讀

隨著兒童年齡的增長，從幼兒園升入小學，兒童的閱讀逐漸從繪本閱讀轉向以文字居多的橋梁書等書籍的閱讀，書籍中的圖畫由多到少，文字由少到多，這一轉變對兒童的閱讀帶來較大的影響。從兒童的發展階段來講孩子應該具備閱讀文字類書籍的能力，但是孩子仍舊表現出對圖畫閱讀的興趣，而對于文字多圖畫少的橋梁書則表現出明顯的排斥傾向。面對橋梁書兒童的閱讀積極性明顯減弱，針對這一重大的轉變，家長該如何幫助兒童順利的過渡呢？

許多家長錯誤地認為兒童到了小學階段就應該讀橋梁書或者以文字為主的書籍，將繪本統統收起來，不再為兒童提供以圖畫居多的繪本。此外，還有家長認為，到了小學階段，孩子們的識字量逐漸增加，他們可以自己獨立閱讀再也不需要家長與孩子進行親子共讀，也不需要通過游戲等方式激發孩子的閱讀興趣并增強孩子對文本內容的體驗與理解。家長們慣常使用的方式則是以恩威并施，用物質獎勵或者強力迫使孩子被動的閱讀，孩子們的閱讀體驗與效果會大打折扣，這與使孩子從閱讀中體驗快樂的初衷背道而馳。

針對過渡時期的兒童閱讀，家長們該如何去做呢？我們在實踐中的做法，首先是選擇有趣的書籍，有關兒童們感興趣的話題和內容。這樣孩子們就會在好奇心的驅使下去閱讀整本書。家長們要陪伴孩子進行閱讀，用生動的語言伴隨著相應甚至夸張的動作以輕松愉快的氛圍吸引孩子的注意力，鼓勵孩子參與到閱讀中來，在閱讀中體悟故事中人物的語言、情感與人生哲理。在孩子逐漸接受橋梁書籍的過程中，家長們還需要繼續培養孩子的獨立閱讀能力，這是孩子成長過程中必須具備的一項重要能力，同時也是為孩子的終身學習培養良好的習慣。

在孩子初次嘗試獨立閱讀橋梁書籍時，孩子仍舊面臨著畏難情緒，我和孩子的爸爸于是配合起來，互相爭搶著閱讀，讀的一方盡量使語言充滿感染力，而聽的一方則表現出對書本內容的好奇，同時還要表現出對朗讀者的崇拜與贊美之情，會給朗讀者點贊抑或是一個擁抱作為獎勵，以此激發起孩子強烈閱讀的沖動，他也想通過他的閱讀得到爸爸媽媽相應的獎勵、關愛與肯定。這一做法正是利用了小朋友們天生所具有的爭強好勝的心態，做事情喜歡爭第一，喜歡得到他人夸贊的特質，同時爸爸媽媽要學會演戲，將閱讀當成一個游戲認真去計劃，去表演，目的就在于讓孩子沉浸于游戲中快樂的閱讀。

當孩子真正開始自己閱讀文字類書籍的時候，爸爸媽媽則需要做一個認真的聽眾，當孩子讀到奇特的情節時父母需要配合做出一些夸張的表情或發出感嘆，這樣孩子會感覺到父母在認真地聽故事，有一種被尊重的滿足感，同時在感嘆聲中也體會到了自己的閱讀所帶來的神奇的效果，增添了閱讀的愉悅感與成就感。

當然，作為家長不能只停留于孩子看了多少書的環節，還要繼續關注鍛煉孩子閱讀過程中的節奏感、對詞語的理解能力等等。在閱讀初期我們選擇讓孩子給我們讀，孩子通過有聲閱讀，家長可以了解孩子對書籍中字與詞語的掌握，對詞語、句子的感知能力。在孩子閱讀的時候，他對大多數詞語還沒有一定的認知，首先教孩子學會停頓，不同的詞語，不同的標點符號該怎樣停頓，通過打節拍的形式教會孩子停頓，這樣就避免了孩子一口氣讀完一個句子，或者在不該斷開的詞語之間斷開，在孩子閱讀的時候或者閱讀結束之后有針對性對出現的問題進行糾正。同時對孩子不理解的詞語進行解釋，解釋的時候盡量以游戲的方式并配合肢體動作的表演，這樣孩子更喜歡聽關于詞語抑或成語的講解，在游戲中不知不覺理解了抽象詞語的含義。

三、閱讀為兒童成長帶來無限能量

通過日復一日的堅持閱讀，孩子漸漸喜歡上閱讀，喜歡閱讀帶給他的成就感。有了大量的閱讀的積累與理解，孩子在日常生活中能將書籍中的詞語、成語運用到合適的情境中，孩子的表達能力相較于同齡孩子稍有突出，這日常閱讀賦予他對生活的理解，也是閱讀帶給孩子成長過程中不經意的收獲。同時，孩子對生活中以及社會中發生的事情有了一定的哲理思考，能夠站在人道主義的立場去辯證的認識社會中所發生的公共事件。這些都來自長期的閱讀的積累與體悟，書籍中宣揚的愛、正義、真、善、美等理念的種子逐漸植入兒童的心靈。

游戲化的形式在孩子閱讀成長的道路上發揮著重要的作用，它可以讓看似沉重、枯燥的閱讀任務變得輕松有趣，讓孩子不知不覺沉浸于閱讀的喜悅中，鍛煉了孩子的多種感官能力，在優美的語句中體會語言的節奏美，在形象化的表演中理解詞語的含義，在奇異的故事王國中展開豐富的想象力，在多元的故事中體會豐富的人生哲理。游戲賦予兒童閱讀以自由廣闊的世界，不斷豐盈著孩子的心靈，讓孩子學會理解他人，為孩子進入真實生活體會生活中的喜怒哀樂、人生百態做好了預演，為孩子儲備足夠的勇氣以面對一個嶄新的世界。

幼兒教育之父福祿貝爾曾經說過，“游戲是人類在兒童期發展中最高層次的表達，因為它自由地表達了兒童的靈魂?！保?］游戲更是發展自律和提高語言、認知與社會能力的重要工具，由此可見兒童游戲的重要性。與此同時，閱讀的重要性更是不言而喻，早期讀寫能力的發展，為兒童口頭與書面語言能力以及其他學科內容的學習方面奠定了基礎。因此，對家長而言，閱讀不僅僅意味著幼兒能夠認識字詞，真正的閱讀是能夠讓幼兒建構文字的含義和故事的意義。作為家長，從培養兒童的前閱讀能力或者讓兒童為閱讀做好準備的角度而言，通過游戲化的聽、說、讀、演等策略可以為幼兒提供豐富的語言活動，確實能夠讓他們擁有一定的詞匯量來理解閱讀的內容，不失是一種預防和解決幼兒閱讀問題的有效方法。