基于核心素養下高中數學有效教學的構建方式

南杰卓瑪

（黃南民族中學，青海 黃南 811399）

數學是學生學習過程中三大學科之一，對學生的全面發展有著至關重要的作用。高中數學是高中學習中重要的組成部分，經過數學的學習，可以培養學生數字的敏感、問題探究能力、空間想象能力以及動手操作能力，而這些能力有助于學生綜合能力的提升。然而，就當前的教學現狀分析，很多教師都非常注重教學質量的提升以及有效課堂目標的實現。但是，所使用的教學方式過于單調，如，“講授法”“灌輸法”等，僅讓學生對知識進行重復性記憶，缺乏生動體驗與靈動性。在這樣的學習方式下，學生不會主動與教師進行思維互動，興趣難以得到有效提高，積極性不強，導致學生學習效果不佳，教學質量變差。因此，如何讓學生自覺學習，實現高中數學的有效教學，就成為當前數學教師需要解決的問題。

一、當前高中數學的教學現狀

（一）教學中教師對情感的忽視

對于教學過程來說，教學過程是師生之間、生生之間的相互討論、共同探究，一起掌握知識的過程。但是，大部分教師都會認為教學過程是自己將知識教給學生，讓學生進行強化記憶的過程中，認為自己是知識的傳授者，忽視情感的激勵作用，沒有充分尊重學生，與學生之間的交談能夠停留在問題的回答與提問中，導致學生懼怕教師的局面，不利于師生之間情感的交流與溝通，會降低學生學習效果，影響教學效果的提升。

（二）教學方式比較單一

雖然教師都經過新課程改革的培訓和學習，但是沒有進行深層次解讀，也沒有轉變自己的教學理念，依然使用較為單一、傳統的學習方式，會選擇機械式、重復性的記憶方式，導致學生在這樣的學習體驗中，缺乏對知識的生動理解和有效記憶，也會在一定程度上降低學生的學習效果，影響教學質量。

（三）缺乏課堂教學反思

教師的課堂教學反思，既能夠更好地幫助自己提高專業能力，還能實現自己反思性教學的有效開展。同時，在課堂教學反思與評價中，還能讓學生了解自己的不足，在教師的引導下進行問題的改進。然而，我國大部分教師缺乏對課堂教學的反思，沒有對自身數學教學活動進行反思評價，這會降低教學效果。

二、基于核心素養下高中數學有效教學的構建方式

（一）設計預習指導，增強自主學習能力

在教學的過程中，預習的重要性非常明顯，對整堂課是否能夠順利開展具有關鍵性因素。當學生經過有效的預習，能夠對知識進行提前掌握和有效理解，會及時跟上教師的節奏和教學進度，有助于教學效果的提升。在高中階段的數學學習中，學生需要面對的數學知識更加抽象、難以理解，如果不進行有效預習，學生將難以理解本節課的內容，對知識點有生疏感，不容易記憶和理解。而設計預習指導，給學生一種預習的學習方式，既能夠讓學生準確掌握相應的知識內容，還能讓學生在預習中，增強自主學習能力，有助于學習習慣的養成。因此，教師就為學生設計預習，幫助學生提高自己的記憶效果，實現自主學習能力的提升，也為有效教學的構建打造基礎。例如，在學習“函數的基本性質”這部分數學知識的時候，本節課需要學生掌握函數的基本性質、從形與數兩方面理解函數單調性的概念以及判斷或證明函數的單調性等數學知識。在預習設計的過程中，教師可以利用當前比較熱門的微課，通過制作微課，幫助學生進行預習指導。經過微課生動的視頻、有效的預習問題以及及時的反饋后，既能夠幫助學生很好的了解數學知識，提高學生的自主學習能力，還能方便教師掌握學生實際，從而改進教學策略，實現有效教學。

（二）引入趣味情境，帶動學生興趣發展

我們都知道，學習的過程是一件枯燥的過程，想要對知識進行深入學習和有效記憶，不能缺失學習動機、動力與興趣。況且，對于高中數學的概念來說，數學概念既抽象，由不容易學生理解和掌握。而情境教學是一種生動的學習體驗，它能夠將知識進行有效轉化，將抽象知識轉變為生動的動畫，成為一種學生喜聞樂見的內容，讓學生更好地掌握和記憶。因此，在高中數學教學中，教師可以引入趣味情境，將學生最常見、最熟悉的生活案例帶到課堂教學中，讓學生在自由的想象與體驗中，豐富自己的學科情感，讓學生產生想要深入了解知識、探究知識的愿望，從而提高學生的記憶效果和教學效果。例如，在學習“任意角和弧度制”這部分數學知識的時候，本節課需要學生掌握將0°到360°范圍的角推廣到任意角，終邊相同的角的集合，還要用集合來表示終邊相同的角等數學知識。在情境的創設中，教師可以找一些學生身邊最常見的案例，讓學生在生活情境的學習體驗中，逐漸產生想要了解數學的愿望，讓學生自覺加入到學習活動中，推動學生興趣發展，從而為有效教學打造基礎。

（三）設計問題思考，深入探究知識理解

在高中數學教學中，當學生面對基礎性知識的時候，需要教師重視學生終身學習數學的愿望、科學探究數學問題的能力、問題創新能力的培養，對這些能力的提升，而教學中有效的問題設計是最直接的土建，是發揮教師主導地位以及學生主體者最有效的方法之一。對于問題教學來說，問題的產生可以是學生對知識深入理解的手段，讓學生在不斷對知識產生新問題、探究問題、解決問題的過程中，逐步提升自己的能力與意識，有助于實現自己思維的有效構建，也為自己數學知識體系的建立打造良好基礎。因此，教師要為學生設計問題思考，讓學生在問題的引導下，能夠實現學習的深度化和探究化表現，幫助學生更有效的掌握知識，提高學生的學習能力與學習效果，同樣也教學的有效性打基礎。但是，需要教師注重的是，在問題的設計中，要結合學生的實際情況，設計難度適中的問題，從而提升學生的學習效果。例如，在學習“基本不等式”這部分數學知識的時候，本節課需要學生探索并了解基本不等式的證明過程以及基本不等式的幾何意義等數學知識。在教學過程中，教師可以結合生活實際，為學生設計難度適中的問題，既能夠讓學生在完成題目后，產生成就感，樹立學習自信，又能為有效教學的構建打造基礎。

（四）開展分層教學，尊重學生學習個體

每位學生都是獨立的個體，不是一樣的存在，經過不同教育環境的影響下，出現不同的學習能力。尤其是高中階段的學生，在學習數學的時候，這樣的分層是非常明顯的。數學具有其獨特的特點，要想提高自己的數學能力，實現有效教學的構建，不僅要花時間在數學知識的記憶中，還需要教師通過開展分層教學，為學生設計不同層次的學習難度，以便讓學生在適合自己的學習體驗中，提升自己的能力與價值。如果教師設計的問題過于困難，部分學生難以解答，會出現對學習的厭倦，不利于學習效果的提升，如果教師設計的問題過于簡單，想要提高的學習也得不到提升。因此，分層教學，設計不同難度的學習問題是恰當且適合的。例如，在學習“三角函數的概念”這部分數學知識的時候，本節課需要學生掌握任意角三角函數的代數表示，理解任意角三角函數的正弦，余弦，正切概念以及利用單位圓模型理解任意角三角函數概念的形成過程等數學知識。在分層教學中，教師可以從學生的綜合成績、平時的課堂表現等多方面進行整合，掌握學生的實際，并組織開展不同層次的學習小組，設計相應的問題，讓學生回答。這樣既能夠鞏固學生的基礎能力，又能實現學生的有效提升，有助于學生綜合能力的提升。

總而言之，高中數學有效教學的構建，可以培養學生的思維認知，讓學生以數學思維來看到問題，解決問題，提升自己的能力，還能有助于學生興趣的發展，學生會自覺進行知識的深刻記憶和有效理解，有助于學習能力的提升。因此，如何構建高中有效教學，需要教師與學生共同努力，才能實現。對于教師來說，教師要設計科學的教學目標，找出學生的興趣點和掌握學生的實際情況，加強對材料的靈活、創造性使用，充分挖掘教材的價值，還要選擇多樣性的教學手段，以此來推動學生的興趣發展，增強學生的自主性。而學生要改變慣性思維，充分意識到學習數學的重要性，樹立終身學習意識。只有這樣，才能更好地構建高中數學有效教學。