情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用

劉建霞 劉領川

（1.河北省廊坊市文安縣文安鎮孟家務中心校，河北 廊坊 065800；2.河北省廊坊市文安縣文安鎮孟家務中心校，河北 廊坊 065800）

情景教學法，就是通過創設情景的方式，為學生營造出一個閱讀的情景環境，來幫助學生理解閱讀中的內容，從而提高學生的閱讀理解能力。這一方式，可以有效地提高課堂教學的生動性，使得學習不再是枯燥的讀與寫，深受學生的歡迎。

一、情景教學法在小學語文閱讀教學中的作用

（一）創設情景教學，營造課堂愉悅氛圍

情景教學法可以營造輕松愉快的課堂氛圍在教學過程中，教師要多多創設情景教學，為課堂營造一種輕松愉悅的氛圍，并鼓勵學生積極參與，讓學生將閱讀中所學知識運用到情境中，讓學生獲得比較真實的情感體驗。同時教師通過情景教學也會與學生之間產生情感的交流，這將大大地拉近師生之間的情感距離，這樣學生會主動的、積極地參與到教學活動中來。

（二）符合小學生“愛玩”特質，激發學生學習熱情

由于小學生處于特殊年齡階段，愛玩、愛鬧、好奇心強是孩子的天性，教師應結合小學生心理特征，有針對性地進行教學，也就是寓教于樂。通過情景教學法，能夠讓小學生在玩耍嬉戲中獲得知識，體驗閱讀中人物心理，這不僅是一場有趣的游戲體驗更是一場真實的情感交流。而且在這一過程中教師與學生之間也產生了互動與學生進行了情感的交流并與學生產生了情感的共鳴，進而激發學生的學習熱情，從而提高學生學習的主觀能動性。

（三）增加趣味性，培養學生探索思維

情景教學法從某種意義上也是一種游戲教學法，通過游戲的設定，再現閱讀內容讓一些學生扮演不同的角色又讓一些學生描述閱讀的場所，兩者相結合既是一場有趣的游戲，又讓學生身臨其境，感同身受，受益匪淺。所以說，情景教學法增加了教學活動的趣味性，因此學生愿意主動參與，積極思考，勇敢探索，這樣也就培養了學生的探索思維。

（四）實現情感溝通，增強學生學習自信心

通過情景教學法的合理運用，不僅可以拉近師生間距離，還可以通過分飾角色促進學生之間產生深厚的友誼，進而能夠能活躍課堂氣氛，學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，更有熱情和積極性，從而增強學生學習的自信心。

二、如何將情景教學法運用到小學語文閱讀教學中

（一）對接廣闊生活，建造生活情境

小學語文閱讀內容與生活息息相關，其文本材料大多都能夠在實際生活中找到實例，這就為教師創設閱讀情境提供了著手點。簡單來說，教師在創設閱讀情境時，可以對接廣闊生活為語文閱讀教學加入生活化元素，構建生活化的語文閱讀情境。

例如，在進行部編版小學五年級上冊第一單元《落花生》一課的教學時，為了使學生能夠對課文層次有全面的掌握，提高學生的概括能力，深刻體會、學習花生默默奉獻的精神品質。在進行閱讀教學時，教師可以從生活場景出發，將閱讀學習與生活相結合，為學生創設生活化的閱讀情境具體可以從導入環節和交流環節兩方面著手，如在課堂導入環節中融入生活化元素。我以謎語的方式為學生作了新課導入，在學生猜出謎底之后，我為學生展示了花生的圖片。隨后，我組織學生對花生的用途展開了討論，在學生討論的過程中，為學生滲透《落花生》的主要內容。在學生討論完畢之后，我又多對學生提出了問題我問道:”為什么要叫落花生呢?”，我為學生預留了兩分鐘的思考時間，并適時為學生播放了花生生長過程的視頻。在閱讀交流的環節組織學生講述關于“花生”的故事，故事內容可以是學生種花生收花生真實經歷，或是聽長輩講述的關于花生的故事，也可以是關于本篇課文的閱讀感悟。通過為學生展示圖片、播放視頻等方式，為學生創設生活化的教學情境，能夠使學生主動參與到語文閱讀中，提高學生的語文閱讀效率。

（二）分組角色扮演，實現合作情境

小學五年級的學生對新鮮事物抱有濃厚的好奇心理，他們已經具有對小組合作學習的意識，但是在實際的合作學習中仍舊存在一些問題。教師應把握學生這一心理特點，在進行語文閱讀教學時，采用小組合作的方式，組織學生進行角色扮演悅讀，為學生創設合作情境，在強化學生閱讀體驗的同時，培養學生的合作意識。

例如，在進行部編版小學五年級上冊第二單元第六課《將相和》一課的教學時，教師可以以角色扮演的方式組織學生進行閱讀學習。在學生對課文有初步的理解之后，教師可以先對學生進行分組讓學生以小組為單位進行角色扮演學習。在角色扮演的準備階段教師要對學生進行適時地指導。值得注意的是，教師在對學生進行指導時，要遵循小組成員的意愿，不能按照教師自己的意愿為學生分配角色。在角色扮演活動結束之后，教師要對學生的表現給予及時的評價，使學生能夠從中獲得成就感，對語文閱讀學習抱以熱情，利于提升學生的語文閱讀能力。

（三）創設情景教學，引導學生領會閱讀思想

多媒體教學是當下比較倡導的教學方式，而在小學語文閱讀內容中有很多優秀的文章，那么教師可以結合閱讀內容再根據小學生的年齡特征，利用多媒體來開展情景教學活動。比如，可以通過直觀播放，或音樂渲染等形式來再現閱讀內容，這樣通過情景教學可以使學生產生身臨其境之感，并引導學生真情領悟閱讀內容及含義。比如在學習有關長城的閱讀內容時，首先教師可以為學生展示一些長城的照片，將課本內容再現到學生面前，使長城的形象更加鮮明然后還可以播放一些關于長城的紀錄片，讓學生感受和領悟長城的宏偉、壯觀與魅力，因而聯想到人們當初建造它時的勤勞艱辛與智慧并由此生出一種敬佩與自豪之感，萌生榮譽感愛國之心，激發學生崇拜大自然的澎湃胸懷。再如教師還可以創設真實的情景教學，比如名勝古跡、河川風景，教師可以帶領學生去親身體驗課本中所描繪的地方，有情景教學的帶動和課堂氛圍的渲染，學生所學到的知識會遠遠多于課本中的知識。

（四）利用教材導入的方式創設情境

興趣是開展學習活動的原動力。大量的教學實踐表明，教師在教學中激發學生的學習興趣，能夠有效提高學生參與課堂教學活動的積極性。以《開國大典》一課的教學為例，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，給予學生視覺刺激，激發學生的學習興趣，將學生帶入教學情境中，讓他們感受開國大典時的莊重和壯觀，為學習本文奠定基礎。

又如，在閱讀《黃果樹聽瀑》一文時，教師可以將文章內涉及的聲音利用多媒體設備播放出來，當學生閱讀到某個句子時就播放對應的聲音，通過創設教學情境來拉近學生和文章的距離，同時加深學生的閱讀記憶。

教材導入是加深學生學習印象的重要一環，學生可以根據教材的內容認識自己學習中存在的漏洞和不足，從而達到查漏補缺的目的。所以，在具體的教學中，教師要時刻關注教授內容的特征，根據教材的固有特征發散思維、積極創新，從而找到合適的教學方法。

（五）設計對立觀點來創設情境

小學語文教師在正式開展閱讀教學前，可以先介紹文章的觀點，并選幾名學生進行討論，其余學生在聆聽發言同學的觀點時進行記錄，也可以寫出自己的不同觀點。以《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學為例，持有不同觀點的學生是對立的，一部分學生認為圓明園的毀滅是侵略者的貪婪野蠻，另一部分學生則認為是清政府的腐敗、無能，這樣，教師就可以組織雙方舉行辯論賽，其余學生通過觀看辯論賽選擇自己支持的觀點。這種教學方式也會加深學生對文章的理解，同時激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感，從而取得較好的教學效果。

（六）巧妙利用多媒體創設情境

信息技術的快速發展推動了多媒體技術在教學活動中的應用。多媒體設備可以展示音頻、視頻等不同的教學素材，能使學生產生濃厚的學習興趣，開闊視野，為后續學習奠定良好的基礎。以《草船借箭》一課的閱讀為例，教師可以利用多媒體設備播放電視劇《三國演義》片段，幫助學生了解“草船借箭”的來龍去脈，同時借助生動、具體的畫面幫助學生掌握故事的歷史背景，這樣學生也會更加主動地閱讀課本，認真分析文章內容。另外，簡短的片段可能無法滿足學生的需求，教師可以引導學生進行自主學習，讓他們通過閱讀《三國演義》中的其他故事來體會諸葛亮的足智多謀，這樣既能幫助學生掌握文章內容，也能促使他們進行課外閱讀，一舉多得。

再比如，在進行《白鷺》一課的閱讀教學時，教師可以借助信息技術，為學生再現課文中白鷺的美，使學生能夠直觀的了解白鷺的精和韻致，體會到作者封白警的無限熱愛與贊美。在課之初，教師可以為學生講杜牧的詩句，讓他們初步體會杜牧筆下的白鷺。在學生讀完詩之后，組織學生說一說對白鷺的再認識。隨后，教師可以借助信息技術為學生展示幾幅白鷺、白鶴、朱鷺的圖片，為學生的語文閱讀增添幾許樂趣。在自主探究環節，我向學生提出了問題，要求學生通過不同動物的圖片對比，說一說對白鷺“美得入骨”的理解，情景如下：

教師:”你從課文的哪些地方可以看出白鷺美得像一首詩?為什么?”

學生:“白鷺的外形很美，它的身段大小都恰到好處。

學生:白隆色素配合都很適宜。”

學生:“白鷺釣魚的姿態很美，像詩一樣美到人的骨子里。”

教師借助信息技術為學生創設圖畫情境，讓他們在可視的情境中閱讀學習。這樣的閱讀教學設計，能夠讓學生在理解表面語文知識的基礎上，對閱讀多一些思考，提升他們的語文閱讀能力。

結語

綜上所述，在語文閱讀教學實踐中，教師要明確情景教學的意義，還要通過聯系現實生活、利用教材導入、引發學生聯想、巧妙利用多媒體設備等多種方式來利用情景教學法，使學生進一步加深對文章內容的理解，并培養學生的自主閱讀能力，促使他們養成科學的閱讀習慣。