高校鋼琴教學引入思政教育的策略探討

□牛婷微 赤峰學院

鋼琴課程是音樂系學生必須學習的一門基礎課程，要求學生在學習中掌握鋼琴彈奏的技能，培養自身的鋼琴彈奏能力及音樂表達能力，在學習中探索不同類型的鋼琴作品，并且能夠獨立完成整部樂曲的鋼琴彈奏。這樣的學習要求使教師在高校鋼琴教學中，將教學的側重點放到了對學生鋼琴技能的培訓上，很少在課堂上根據相應的知識點進行思政教育。針對這樣的現狀，教師可以根據學生的學習習慣及心理接受能力，采用科學的方式對他們進行思政教育，全面提升他們的綜合能力[1]。

一、高校鋼琴教學現狀

首先是講課方式存在不足。在新課程改革背景下，教師在鋼琴教學的過程中，積極轉變以往的上課方式，在傳授相關鋼琴知識點時，開始采用探究提問、合作學習等教學方式。由于在鋼琴教學的過程中，教師多采用應試教育的講課方式，在課堂上引用新的教學模式時，很多教師都出現了講課重點偏移的情況，即課堂活動時間較長，很少在各個環節將思想教育的相關內容滲透其中，影響了鋼琴教學的質量。

其次是過于重視學生的考試成績。考試是檢測學生學習成果的重要手段，教師在鋼琴教學的過程中，為了讓學生在期末測驗中能夠取得理想的成績，為他們今后的鋼琴學習打下良好的基礎，在課堂上以講解鋼琴彈奏的技巧為主，忽視了思想教育的滲透。這樣的教學現狀使學生在學習時，將學習的重點放在鋼琴技巧和相關理論的掌握上，沒有花費更多的時間和精力學習思政內容。

再次是學生的主動學習能力較差。很多高校學生在進入大學之前，主要是通過背誦和做題的方式，掌握相關知識點，習慣了傳統的學習模式。這樣的學習情況導致很多學生在自學的過程中，難以全面深入地探索相關知識點，經常以完成任務的心態進行自學，甚至很多學習態度不端正的學生將自身的學習任務推卸給學習積極、鋼琴基礎較好的同學，不能以良好的心態主動參與到學習中來，降低了主動學習的效率。

二、高校鋼琴教學中引入思政教育的策略

（一）加強思政教育培訓，提高教師的職業素養

首先，學校應定期組織高校內部的教師積極參加在鋼琴教學中引入思政教育策略的座談會，讓一些經驗豐富的教師在座談會上，將自身在鋼琴教學中滲透思政教育的講課方式進行講解。教師可以借鑒他們的教學方式，根據自身所帶領班級學生的實際情況進行科學改進，然后在后面的鋼琴教學中，積極將思政教育滲透到教育的各個環節中，提高思政教育的滲透程度，促使學生在輕松的氛圍中主動接受思政教育，提升綜合素質。其次，在教師參加完鋼琴教學引入思政教育策略的座談會后，學校可以讓參加座談會的教師將自身在座談會上聽到的內容、學到的引入方式及自身的想法，以文字的形式進行匯報。這樣，教師可以在撰寫報告的過程中，將座談會上學習的講課經驗進行系統整理，在梳理的過程中可以及時發現自身在引入思政教育時存有哪些不足，通過網絡查找資料或者向其他教師請教的方式彌補不足，從而給學生帶來更好的思政教育體驗。再次，高校可以組織相應的管理人員對教師的鋼琴教學情況進行突擊調查，將他們的講課內容、思政教育引入方式及學生的反響，通過文字和視頻的形式進行記錄。然后，學校可以根據管理人員的反饋，將其作為對鋼琴教師考核的基礎，并在期末時，及時對那些在鋼琴教學中積極引入思政教育、思政教育教學效果良好的教師，以薪資補貼的方式進行獎勵。這樣不僅充分尊重了教師的勞動成果，還有助于促使其他教師將其作為目標，在鋼琴教學的過程中，加大思政教育的研究力度，提高課堂思政教育引入質量，促使學生在教師的帶領下，樹立正確的“三觀”，完善相應的知識結構，提高自身的鋼琴綜合素質[2]。

（二）通過探究教學的方式，促使學生主動進行思政研究

以往，教師在鋼琴教學中，也會給學生布置相應的課前預習任務，但是很多學生在預習的過程中，將自身的預習重點放在鋼琴的理論知識學習和彈奏上，沒有對相關音樂的西方文化進行批判性分析，從而降低了思政教育滲透的有效性。針對這樣的現狀，教師可以根據下節課要講述的鋼琴知識，讓學生以小組為單位，形成不同的集體，通過探究的方式，在課前預習時主動進行思政研究[3]。

例如，在進行鋼琴初級教學時，教師可以讓學生對《四小天鵝舞曲》《映山紅》等中西方樂曲的文化發展背景及創作者的人生經歷，通過翻閱資料和交流的方式進行了解。但是對于大學生來說，他們在初高中對樂曲的了解比較少，大部分學生的鋼琴基礎不夠扎實，在自由學習的過程中可能出現不知道該如何下手的情況。因此，教師可以給每個小組提出幾個問題讓他們解決。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能夠對中西方的文化形成理性認識，還能形成主動分析能力，在深入研究中西方文化的差異時，增強對我國文化的認同感，激發愛國主義情感。比如，《四小天鵝舞曲》《映山紅》這兩首樂曲的作者的成長經歷是什么？他們是在什么樣的社會背景下創作出樂曲的？通過樂曲主要想表達什么樣的感情……每個小組布置的問題數量在五個左右即可。這樣，學生可以對每個問題進行深入的研究，避免問題數量過多，將自身的精力和時間全部投入解決問題中。為了防止有的學生在解決問題的過程中，不能以積極的態度投入其中，將自身的任務推卸給其他同學，教師可以讓每位學生將自身負責的問題、解決的方式及自己的想法以文字的形式寫一篇課前匯報，然后將其交給學習委員，由學習委員在上課的前一天將其交給教師。這樣不僅可以有效督促學生都積極參與到探究學習中來，還助于他們在撰寫匯報的過程中，將自己解決的問題進行系統整理，在整理中對西方文化和我國文化進行比較，從而實現課前預習思政知識的目的。當鋼琴課堂開始后，教師可以根據講課的進度，對不同小組的學生進行提問，在學生回答結束后，可以在他們回答的基礎上，對其進行思政教育引導，進而提升思政教育在鋼琴教學中的滲透程度。

（三）借助課堂比賽的形式，提升學生的思想意識和觀念

過去，教師在鋼琴教學的過程中，基本上是在課堂上給學生講解鋼琴的相關知識，然后給他們留下一部分時間進行集體訓練，很少讓學生在課堂上進行比賽。這樣的教學情況使學生將鋼琴學習當成了一項學習任務，沒有在鋼琴彈奏中融入自身的感情，降低了自身的鋼琴彈奏水平，減小了思政教育傳播的力度。因此，要想在鋼琴教學中更好地進行思政教育，教師可以針對這節課要講述的內容，讓不同小組的學生針對相同的曲目進行彈奏比賽。由于樂曲相同，教師可以在學生比賽的過程中，及時發現學生身上的問題，學生也可以通過比賽意識到自身與其他同學的差距，從而不斷提升自身的學習能力，以良好的態度進行鋼琴學習，提高自身的課堂學習質量[4]。

例如，在講到樂曲《可愛的家》時，教師可以在課前告訴他們下節課的上課方式，讓學生以集體的形式進行鋼琴彈奏學習，要求學生在課堂上向同學講解自身對這首樂曲的認識，通過鋼琴彈奏的形式將自身的情感表達出來。在鋼琴教學開始后，教師可以讓不同小組有序地進行比賽，根據鋼琴彈奏的流利程度及感情的投入程度進行打分；在班級學生比賽完畢后，可讓各小組之間相互打分，并說明自身標注這些分數的原因，促使他們對自身和其他同學形成全面的認識。教師可以在學生點評完畢后，根據他們的比賽實際情況對他們開展思政教育，讓學生在教師的引導下，提升自身的鋼琴綜合素質。

結語

綜上所述，在高校鋼琴教學中引入思政教育時，教師應全面分析鋼琴教學的現實情況，通過學校和教師聯手的方式，采用多樣的引導方法，全面提升思政教育在鋼琴課堂上的引入程度，促使學生在教師的帶領下梳理正確的思想觀念，提高自身的綜合素質。