機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究

杜金鳳

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

0 引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是全面、系統(tǒng)的綜合性課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，當(dāng)前很多高等院校在人才培養(yǎng)模式中過(guò)于重視理論教學(xué)，卻忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為高分低能的“啞巴人才”，無(wú)法激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，也無(wú)法適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需求。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)要從整體上提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)課程核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)的新方向，取得更好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

有很多學(xué)校采用單級(jí)圓柱齒輪減速器的設(shè)計(jì)作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的主體內(nèi)容，通過(guò)觀察總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的此類課程存在著以下問(wèn)題。

首先，教學(xué)方法的問(wèn)題。教學(xué)手段陳舊，實(shí)踐教學(xué)方法落后，課程設(shè)計(jì)主要在期末階段進(jìn)行計(jì)算和繪圖，題目比較固定，大多數(shù)都是設(shè)計(jì)單級(jí)減速器。教師采用陳舊的教學(xué)方法，沒(méi)有凸顯出學(xué)生的主體地位，在課堂上，教師照搬照抄教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)比較少，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在知識(shí)的掌握和吸收上存在一定問(wèn)題，這說(shuō)明教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和組織能力不高。其次，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在設(shè)計(jì)形式上缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，機(jī)械設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生動(dòng)手繪圖，掌握多種類型的繪圖軟件，學(xué)生不僅僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要在設(shè)計(jì)方面創(chuàng)新求變，但由于現(xiàn)在該課程教學(xué)中學(xué)習(xí)模式比較單一，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，還有一些學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，直接抄襲別人的作品。除此之外，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)師生比例不合理，學(xué)生眾多，教師數(shù)量不夠，每一個(gè)教師要肩負(fù)3～4個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，精力不夠，導(dǎo)致教師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是在機(jī)械設(shè)計(jì)考核的階段，教師需要對(duì)每一位學(xué)生的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、指導(dǎo)文書進(jìn)行填寫，工作壓力過(guò)大，難以保證教學(xué)效果。

2 教學(xué)改革的中心原則

2.1 突出學(xué)生主體地位

高校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐專業(yè)的教學(xué)首要原則是突出學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)既符合機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的要求，也符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，所有教學(xué)工作要改變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)的輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用，把要我學(xué)變成我要學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟知識(shí)，而不僅僅是等待著教師傳授知識(shí)，改革的目的要指向?qū)W生的積極性，利用主觀能動(dòng)性掌握新的知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)[1]。

2.2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

教師要改變教學(xué)模式，突破填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能把專業(yè)教學(xué)變成公式定律的死記硬背，要勇于突破教學(xué)思維定勢(shì)，讓教師學(xué)生一起參與到改革過(guò)程中，相互配合，勇于探究新的教學(xué)路徑。機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐課程可以采取案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)的最終目標(biāo)，發(fā)掘教學(xué)的知識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，利用啟發(fā)式的教學(xué)思想配合其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)促進(jìn)身心發(fā)展[2]。

2.3 重點(diǎn)在于實(shí)踐能力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要重點(diǎn)突出學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，這也是本次課程改革的重中之重，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性的工程，要引起廣大教學(xué)者的廣泛重視，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的工程人才。在課程設(shè)計(jì)中要以實(shí)踐能力作為突出的重點(diǎn)，具體教學(xué)時(shí)教師一方面要介紹機(jī)械制造的相關(guān)理論和基本方法，另外一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造，把理論和實(shí)踐充分融合，給予學(xué)生更大的動(dòng)手創(chuàng)新空間，從整體的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

3 教學(xué)改革的可行措施

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革首先要從教學(xué)內(nèi)容開始改起。長(zhǎng)期以來(lái)，各大高校的機(jī)械類專業(yè)都以減速器的設(shè)計(jì)方案作為考察的重點(diǎn)和主體，當(dāng)然這是由于減速器自身的重要性導(dǎo)致的，它是機(jī)械中相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)構(gòu)件，減速器零部件相關(guān)知識(shí)貫穿了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的始終，此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)與考核能夠有效對(duì)學(xué)生所學(xué)的機(jī)械類知識(shí)進(jìn)行檢查，便于將理論和實(shí)踐相結(jié)合。此外，不同類型的減速器有不同的參數(shù)要求，因此減速器設(shè)計(jì)的最終結(jié)果也不同，因此減速器長(zhǎng)期作為專業(yè)考察的重點(diǎn)也可以理解[4]。但是，如果長(zhǎng)時(shí)間的保持這種單一的學(xué)習(xí)和考察內(nèi)容，就會(huì)讓考試失去重點(diǎn)，影響課程的創(chuàng)新性。針對(duì)這一情況，要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，突出對(duì)課程的多元化設(shè)計(jì)，比如把減速器問(wèn)題和機(jī)電一體化、材料成型、車輛工程等專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在內(nèi)容選擇上突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，例如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以給出電動(dòng)機(jī)的動(dòng)力參數(shù),進(jìn)行減速器傳動(dòng)設(shè)計(jì)，比以前的課程設(shè)計(jì)更加新穎，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)以致用，或是通過(guò)對(duì)比普通機(jī)床與數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)差異，完成機(jī)床的改造工作。利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新穎設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外在課程的考核形式上，教師可以要求學(xué)生提交設(shè)計(jì)草圖、A0裝配圖、零件圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明書等，全面考察學(xué)生對(duì)于互換性與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)知識(shí)的掌握情況。

3.2 打造機(jī)械實(shí)驗(yàn)室

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革也要注意機(jī)械課程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和條件進(jìn)行完善，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加有效[5]。理論結(jié)合實(shí)際不能僅僅停留在口號(hào)上，更要落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用發(fā)展性的教學(xué)模式來(lái)開展理論課程教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完畢后，教學(xué)工作者要對(duì)課時(shí)進(jìn)行重新分配，合理的進(jìn)行課堂組織和安排，減少理論課程的比重，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的時(shí)間，完善實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要采用多元化的模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到對(duì)每一種機(jī)械結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，利用所學(xué)的理論知識(shí)打造結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)課堂知識(shí)的運(yùn)用和理解。教師要展開創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)學(xué)生制作的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，利用各種結(jié)構(gòu)模型開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造和思維，制作出新的機(jī)械模型。在課堂檢測(cè)或者課程題目的設(shè)計(jì)中，教師也要保持多元化的教學(xué)心態(tài)，把典型和非典型的設(shè)計(jì)題目相結(jié)合，在題目的設(shè)計(jì)中要明確任務(wù)要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)思路，大膽發(fā)揮想象力制造出與眾不同的機(jī)械模型。

3.3 線上+線下的混合教學(xué)模式

機(jī)械專業(yè)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)面比較廣，隨著信息技術(shù)的產(chǎn)生，教師在專業(yè)教學(xué)中可以把線上和線下的教學(xué)模式相互結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，避免課堂枯燥乏味降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如常用的微課、慕課平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂都是可以利用的教學(xué)模式。線上教學(xué)可以貫徹在教學(xué)前后的全過(guò)程中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教師可以對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目進(jìn)行總體介紹，鼓勵(lì)學(xué)生完成小組討論。在課下，學(xué)生也可以利用微信、QQ下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行觀看，方便教師與學(xué)生的一對(duì)一溝通，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革需要改革教學(xué)內(nèi)容，打造機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，采取線上+線下的混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和課程實(shí)踐能力，提高機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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