中職機械裝調(diào)技術課程實踐教學的創(chuàng)新思考分析

謝漢蘇

(江蘇省太倉中等專業(yè)學校，江蘇 太倉 215400)

0 引言

機械裝調(diào)技術課程是圍繞國家職業(yè)標準行業(yè)生產(chǎn)標準，根據(jù)各職業(yè)院校所設計的數(shù)控技術及其應用、機械制造技術等專業(yè)演化而來的教育指導活動。在當前的中職人才培養(yǎng)過程中，機械裝調(diào)技術課程著力于圖紙的繪制、零件圖的裝配、鉗工的基本技能等工作，以提高學生的一線工藝裝配能力為行動目標。通過全面化、科學化的實踐教學體系，促使機械裝調(diào)技術課程發(fā)揮出最大的價值。

1 中職機械裝調(diào)技術課程的授課特點

機械裝調(diào)技術課程是服務于機械運行、保養(yǎng)等活動的教育指導課程，相關理論知識在數(shù)控機床加工、機電設備安裝與維修等領域都有所應用。在當前的中職教育指導活動中，機械裝調(diào)技術課程被視為集理論教育、實踐教育于一體的技術指導課程。以機械裝調(diào)技術課程中的連接裝配教學為例，在實踐操作活動中，學生只需將各個機械設備、組件裝配起來，確保機械設備正常運轉(zhuǎn)即可，但在現(xiàn)實生活中，學生需要針對裝配工具、裝配順序設計實施方案，在減輕工作強度的同時提高工作效率，保障設備的正常運行。這些經(jīng)驗要在實踐、理論的同步積累下才能形成[1]。由此，理論與教學兩手抓、教學內(nèi)容多元化、實用化，這已經(jīng)成為中職機械裝調(diào)技術課程的基本授課特點。

2 中職機械裝調(diào)技術課程實踐教學的短板問題

教學方法陳舊、實踐手段單一是中職機械裝調(diào)技術課程所面臨的首要難題。首先，教學方法過于陳舊，學生素質(zhì)低。對于專業(yè)知識的掌握、應用并不熟練，在機械裝調(diào)技術課程教學活動中，教師必須向?qū)W生演示有關裝配技巧與裝配順序，才能保障學生掌握基本的機械裝調(diào)技術。從當前的授課活動來看，“教師示范→學生嘗試→教師再示范”已經(jīng)成為最為常見的教學手段。這種教學方法效率低，展示不全面，且消耗了大量的教學時間與資源，不利于學生掌握相關機械技術。其次，教學方式陳舊，即使是在信息時代下，部分教師依舊依靠語言、板書和教材“老三樣”來開展教學指導活動，在教學環(huán)節(jié)，通過板書展示機械設備，依靠語言講解裝配技巧，從教師自身來看，自己的授課是詳細且精致的，但站在學生的角度來看，學生需要花費大量的時間、精力來記憶專業(yè)知識，學習效率極低，加之無法理解相關機械設備與裝配技巧，學習壓力更大，長此以往，必然對教學活動失去興趣。最后，機械裝調(diào)技術課程應該是師生雙方同步開展互動的過程，在教學環(huán)節(jié)，教師必須實時跟進學生，幫助學生答疑解惑。但在完成理論知識的講解之后，教師并不會對學生的實踐過程進行指導，實踐技能的掌握依賴于學生的自悟能力。教學活動呈現(xiàn)出低效化的特點，機械裝調(diào)技術課程的教育價值也無法得到體現(xiàn)。

3 中職機械裝調(diào)課程實踐教學創(chuàng)新的有關策略

3.1 探索式教學，主動追逐真理

受教學時間與教學進度的限制，當教師將教學材料與教學任務下發(fā)給學生之后，其并不會為學生預留研究教材、整理任務的時間，而是依靠自己的教學經(jīng)驗與教學內(nèi)容直接開展教學活動[2]。這種教學方法雖然保障了教學質(zhì)量，但破壞了中職學生的探索欲望與創(chuàng)造力，不利于教學活動的后續(xù)推進。作為青少年群體，大部分中職學生都具備拆解玩具、廢舊電器的經(jīng)歷，與機械設備相比，這些物品的結構雖然較為簡單，卻也幫助學生掌握了基本的機械搭配知識，教師應該學會適當放手，在實踐教學活動中鼓勵學生自由探索，以此來完成機械裝配任務。

以往的裝配教具被作為檢測材料來使用，在完成授課之后學生才能得到使用材料的機會。教師可利用教具創(chuàng)新教學活動，依靠教具提前引導學生參與實踐教學活動。以發(fā)動機齒輪組的裝配為例，在教學活動中，學生需要掌握齒輪組的裝配順序、位置關系，并確保完成裝配的機械設備能夠正常運行。相較于真正的發(fā)動機，教具更加容易操縱。教師可要求學生獨立開展裝配實驗活動，將所有的齒輪組成機組，裝配到發(fā)動機的機艙當中。教師首先提出任務：對全部的發(fā)動機齒輪進行組裝，對軸承、鏈條等零件加以利用。在完成第一次的裝配之后，根據(jù)發(fā)動機的運行狀態(tài)調(diào)整裝調(diào)計劃。隨著實踐活動的不斷深入，教師可嘗試在齒輪機組中加入干擾性元素，如增加額外的齒輪、拿掉關鍵性零件等。當學生完成實踐任務之后，已經(jīng)掌握的理論知識與實踐內(nèi)容相互融合，可以進一步掌握機械裝調(diào)技術的核心要領，相較于授課，獨立探究得來的知識能夠進一步調(diào)動學生的成就感。

3.2 反思式教學，應用所學知識

“學而無用”是導致機械裝調(diào)課程整體教學價值持續(xù)走低的重要原因。在實踐教學活動中，相關實踐操作被視為一種幫助學生掌握機械裝調(diào)技術的手段，學生的機械裝調(diào)能力、主動探究意識并不能在教學活動中表現(xiàn)出來。在實踐教學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)掌握了一定的機械裝調(diào)技能，但這些技能要在走向工作崗位之后才能得到利用，重復的實踐導致課程的新鮮感被不斷消磨，學生參與教學活動的積極性直線下降。

教師可嘗試對實踐教學模式進行調(diào)整，借助反思式教學調(diào)動學生的學習積極性。以機械設備運轉(zhuǎn)調(diào)試的有關教學為例，在以往的教學活動中，教師直接指出機械設備的故障問題，對故障的排除方法、故障原因進行講解，實踐教學活動缺乏探索的過程。在反思式教學下，教師可重新規(guī)劃教學思路，給出機械設備，對機械設備的正常運轉(zhuǎn)狀態(tài)進行展示，在完成展示之后，在機械設備中“制造”某些故障，要求學生對故障進行排除。學生先在理論知識中吸取經(jīng)驗，針對動力源、配件磨損等問題展開討論活動，隨后，檢查機械設備的運行狀態(tài)與內(nèi)部組件，逐步排查故障，最后結合故障原因裝調(diào)機械設備。先鼓勵學生獨自發(fā)揮，在確定學生無法得出實踐結論之后再給出答案，學生對于實踐教學活動的記憶才會更深刻。

3.3 信息化教學，應用現(xiàn)代技術

隨著當代信息技術水平的不斷提升，各種信息化機械模擬設備開始進入到中職機械裝調(diào)課程的有關教學活動當中，在實踐教學環(huán)節(jié)，對相關設備加以利用，不僅能夠幫助學生掌握機械裝調(diào)課程的實踐特點，更能夠?qū)α慵δ堋⒃O備故障原因等碎片化知識進行重新整理，提高學生的學習效率[3]。

在實踐教學活動中，有條件的中職學校可嘗試利用信息技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實踐教學活動，借助信息化教學幫助學生掌握機械設備的裝調(diào)與維護技巧，提高學生的專業(yè)技術水平。在教學環(huán)節(jié)，教師通過專業(yè)平臺給出機械設備的模擬圖，針對學生的不同學習水平提出相應的學習任務：學習能力較差的學生，可要求其在模擬活動中分析機械設備的組成結構，對動力機組、傳動機組等組塊進行劃分，在實踐的同時掌握基礎知識。對于學習能力較強的學生，可借助模擬化平臺為其設計各種問題，如現(xiàn)有一機械設備正在運行，其出現(xiàn)某一故障，請配合模擬平臺，對設備的結構進行拆分，分析故障原因。模擬平臺展現(xiàn)出了高效化、互動性的特點，為學生節(jié)省了搜集材料與資源的大量時間，在模擬平臺上，教師與學生之間的互動更加高效。

4 結語

機械裝調(diào)技術課程格外強調(diào)實踐教學活動在教學環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用。教師必須對當前的教學要求、教學目的進行重新規(guī)劃，不僅要理解實踐教學活動的特點，更要配合新技術、新思想創(chuàng)新實踐教學方案，解決問題，提升效率，才能使實踐教學活動發(fā)揮出更大的價值。