影響初中政治教學的因素及建議

趙仁東

【摘 ? ?要】政治課作為一門綜合性學科，它有利于培養學生高尚的道德素質，養成良好的心理品質，自覺地遵守國家法律和社會公德，提高社會責任感和社會實踐能力，為形成科學的世界觀、人生觀、價值觀打下堅實的基礎。但是在實施政治新課程的過程中，也存在著這樣或那樣的問題。

【關鍵詞】政治 ?因素 ?有效性 ?建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.099

政治課教學擔負著教書育人的雙重任務，它有助于學生樹立正確的世界觀和人生觀，如何搞好政治課教學是每一個政治課教師必須思考的問題。當代是一個“以人為本”的時代，這也是新課改的重點內容。在過去的教學過程中，教師是主體，學生是客觀，這與當代的教學與學習理念是相悖的。在以往的初中政治課堂中，我們有部分老師仍處于“一言堂”的狀態中，這樣只能讓自己更累，學生也聽得很累，既不利于教學，也不利于學生的學習。本文將針對影響當前初中政治教學質量的因素，提出幾點解決途徑。

一、影響教學質量的因素

（一）教學內容因素

政治是一門抽象的藝術，可以容納下大到中美關系、經濟問題、奧運會、世界杯等，小到生活中的買賣關系、人際關系等。但大部分學生心中打不開這扇大門。政治課教學沒有生物地理學科的具體形象性，也沒有數學的嚴密邏輯，更沒有語文的優雅動人。政治內容教學主要表現為教學的“封閉性”，即課堂教學結構的單一性，教師單純的“灌”，學生被動的“聽”;教學方法的單一性，往往只局限于課堂講授，把黨和國家的政策、方針當作一種“口號”地“注”給學生。

（二）教師的教學思想因素

傳統的教育思想是一種封閉型的教育思想。“教學的內容是固定的、僵化的，教育的任務就是灌輸這些內容。不用問為什么，更不能懷疑，考試按國家的內容和格式答就行，把學生引導到追求高分上去，這種教育思想和方法培養出來的人才只能‘ 唯書、‘唯上，必然缺乏創造性和進取精神”。當今教育面臨的困境就是：今天的人（教師）用過去的方法教未來的人（學生）。

綜觀傳統政治課堂，以教為中心，學圍繞教轉，教師是整個教學活動的主宰，我講你聽、我問你答，我給你收。這種反客為主，主導變“主宰”已是司空見慣，這是“師本”教學的表現之一。另一表現是以教為基礎，先教后學，教什么學什么，教多少學多少。最優秀的學生也就是只能“復制”教師講授的內容，學生的主動自主的發展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。正是這種根深蒂固的“師法”導致了學生主體自主活動的整體缺失，使學生亦步亦趨，人云亦云，缺乏自主意識和創造精神。而“書本位”則是教師在課堂教學過程中進行的知識傳播活動，實際上只是對教材知識的簡單復制和搬運過程。教學即教“書”，學習即讀“書”，“書本至上”。只強調書本知識（即間接經驗）的授受，沒有給予直接經驗應有的重視，更沒有知識的激活和賦予教材與時俱進的生命活力，單調乏味的理性思維成為課堂的全部內容。這種機械的、抽象的、靜態的教學方法是導致學生厭學從而影響教學實效的關鍵因素。

（三）學生主體因素

學生對政治學習缺乏興趣，只是被動地參與。政治學科，理論性很強，偏重于對學生的政治教育，造成有一部分學生對政治課缺乏興趣，在課堂上經常會表現為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學生有太多的不情愿，其結果往往是草草收場。這不僅難以實現教師預期的目標，還可能使學生因此對參與產生厭惡。

另一方面就是？學生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機械地參與。受傳統教學模式的影響，有些學生習慣了“接受”式的學習，面對課堂上教師設計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現得無所適從，缺乏對活動實質的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機械地參與活動。這樣的參與，其實效性自然也會大打折扣。

二、提高政治教學有效性的建議

（一）轉變教育教學觀念

從政治課的價值觀念上講，應由應試教自轉變為素質教育;從教學觀念上講，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，把學習的主動權交給學。教師要成為學生學習的“引路人”。因此，教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的目光去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革的成功。

（二）改進教育教學方法

傳統的教學，往往只重視教師的教，而忽視了學生的學，因而教學效果并未末取得突破性的進展，究其原因是忽視了教學活動的主體——學生。新的課程下，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程。因此教師應進行角色的轉變，成為學生學習話動的參加者、合作者、引導者、促進者，還課堂于學生，實現師生互動式的交流和合作。這就要求教師改變傳統教學方法，教學中要善于創設情境，例如用“巧妙導入”、“妙用漫畫”、“模擬表演”等，來激發學生的學習動機。

（三）創設情境以激發學習興趣

政治課教師必須要變說教型教學為情感型教學，減少抽象、空洞而又脫離實際的夸夸其談，增加情真意切、生動形象、與現實緊密聯系的內容，把政治教學與情感教學融為一體，寓教育與情感之中。由此我們應采取多種直觀的、具體的、學生喜聞樂見的教學方法。創設情境，以情動情，以理激情，借境生情，讓學生投入到樂觀情感之中，使之產生濃厚興趣從而達到事半功倍的效果。只有當學生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。中學生的世界觀開始逐步形成，他們對現實生活中的熱點、焦點有著強烈的探究欲望，在政治課教學中，針對學生感興趣的社會現實設計教學，引導學生認真分析，正確對待，將有助于學生學得有興趣，學得主動。

參考文獻

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