高校專創融合教學三層次模型：從工具到認知＊

王偉

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410000）

當今社會，面對“專創融合”發展大趨勢，各高校紛紛立項，開始全方位啟動并加以推進。事實上，很多教師陷入了誤區。較為極端的是把專業課程改成了創業課程，成了“創業為主，專業為輔”的局面；或在專業課程里面植入了創業課程模塊，使得專業課程老師既要講授專業課程，又要講授創業課程；亦或把專創融合課程簡單地等于慕課和線上課等。這些做法既沒有對原有的專業課程進行改變，還增加了專業課教師的負擔，因此亟需加強推進從工具到認知教學模型的應用，幫助高校走出這一困境。

1 “專創融合”的價值與原則

專創融合改變了學生學習和教師教學的方式，從傳統一對多的講授式教學轉型為促使人人參與的合作共創式學習，激發學習者主動參與、深度思考、體驗學習、合作共創，師生關系從管與被管、教與被教，走向共生共學關系，師生間的情感需求、互動需求成為未來學校最大的需求和存在的價值。高校應依托現有學科課程整合課程內容，探索情境體驗式教學方式，推進創業教育課程建設[2]。

1.1 “專創融合”的意義與價值

“專創融合”講求基于體驗和行動導向的教學方法采用引導技術，堅持成果導向，綜合運用多種先進培訓技術，激發學習者主動參與、深度思考、體驗學習、合作共創，在教學的不同階段圍繞“專創融合教學法”主題，利用開場法、提問法、教授法、互動法、游戲法、評價法等方法，進行有效的教學激勵、教學測評和教學溝通，從各個方面激發學生的潛能，明確教學各個階段的目標。通過開展游戲化教學，將教學活動設計成游戲（元素），在教學活動中使用游戲（工具），讓學生“玩中學”，沉浸于游戲活動，使這場交響樂在特定的時間內，達到心流的效果。

1.2 “專創融合”的原則

專創融合教學法貫徹了如下五大原則：行動優先——先行動后學習，在行動中學習；情景構建——為學生賦能的情景與為教學增效的方法相結合；主動學習——內化與外化、有效輸入與有效輸出相結合；深度反思——行動與反思、練習與反饋、體驗與抽離相結合；團隊共創——獨立思考、合作學習、全員參與、集體共創。通過對五個原則的把握，在分散遵循與整體追求的基礎上，實現“專創融合”新發展。

2 明確“專創融合”邏輯，提升認知層次與水平

2.1 準確認知“專創融合”

認知能力是最高層次的能力，若不能對“專創融合”從第一性進行深刻認知，則結果都無意義。“專創融合”不是為了融合而融合，而是需要通過“專業課程”這個手段，培養可以“探索未來和創造未來的人”，它的終極目的是培養“創業型學習者”。它不是簡單地疊加或植入創業課程模塊，而是一個逐漸吸納的過程，需要對專業課程不斷進行改造和打磨，這是一個不斷精益的過程，慢慢地就有了“創業的味道”。

2.2 “專創融合”的推進邏輯

在多年的思考和行動過程中，筆者提煉了一個很實用的解決方案的邏輯：認知（底圈）—流程（中圈）—工具（外圈）。專創融合的底圈就是創業思維，教師對學生課堂學習成果具有直接的影響作用，所以，專業課程教師首先要學習創業思維，本質是行動思維和共創思維，并且把創業思維融入到教學設計；專創融合的中圈是教學模式，教師從以講授為主的教學轉型為以引導為主的教學，教師從“課堂演唱會的明星”轉型為“學習交響樂的指揮”，學生從以聽課為主的學習轉型為以實踐為主的學習，學生從“課堂學的粉絲”轉型為“大合唱的歌手”；專創融合的外圈是工具，就像中國人吃飯首先要解決“筷子”的問題。所以專創融合課堂的改變，也需要大量的專創融合教學工具包，教師能夠熟練課堂教學工具包，就能夠做到“家中有糧，心中不慌”。

2.3 構建基于行動優先和共創學習的創業型教學思維

基于行動優先和共創學習的創業型教學思維以Saras Sarasvathy 的效果推理理論（effectuation theory）即創業思維為底層邏輯，以建構主義為核心理念，在借鑒百森商學院（Babson College）基于實踐創業教學法、英國國家創新創業教育中心（NCEE）44 種創新教學法、埃里克森國際教練學院的教練技術以及引導技術的基礎上進行了集成創新。效果推理是一種揭示創業者思考和行動的一般規律的理論。這一理論所提供的創業思維框架不僅揭示了創業的一般規律，而且提出了一種新的學習范式即創業型學習。這種學習方式強調“行動優先（先行動后學習）”“團隊共創（在于他人合作和共創中學習）”。

2.4 強化教師作用，提升教師認識水平

教學思維是教師課程設計的底層思考邏輯，在不確定時代，高校教師需要從“先學習，后行動”，基于目標導向的管理型教學思維，轉型為“先行動，后學習”，基于行動導向的創業型教學思維。創業教育并不是讓所有學生去創業，而是要提升學生創新創業能力，面對未來不確定、不可知的環境，如何去行動。因此，教師在教學過程中，要融入創業思維。創業思維為我們提供了一種掌控不可預測的未來的一種新思維，提供了一種向未來學習的新思維——Act-Learn-Build，即先行動，在行動中反思學習，然后提升自己。老師站在“未來”才能將學生引領到“未來”，每個老師的使命不單單是“教會”，更重要的“育人”，對于“育”其實有更多的理解是喚醒、賦能、引導，讓學生往自己的“道”上大步前行。

3 以實踐促反思，在實踐中習得“專創融合”方法

王陽明先生說“知行合一，知而不行非真知”。為了獲得真知，促進行動，共創思維摒棄了單兵學習的常態化學習方式，而是運用大頭腦思維，成立學習小組，團隊共創式聯機學習，基于共同的目標，相互鼓勵、研討，成倍提升了學習行動力。

3.1 創新教學模式，提升教學水平

在課堂現場，教師以學生為中心，以團隊學習為基本形式，教師綜合運用知識工具講授、引導共創、點評咨詢等方法，使學生在體驗中學習，知行合一，學習與運用現場實現。通過這一模式的學習，收獲的不僅是員工個人維度的學習，更是團隊與組織學習水平的提升。學生在學習過程中不是被動記憶而是質疑反思主動探索，收獲的不是死的知識，而是活的能力。因此應當積極打造“高行動，高反思”的引導型教學模式。

3.2 發展陪伴式教學，鼓勵教師加強引導

教學是一個促發學生參與學習，并共創學習成果的一個過程。引導式教學強調以學生和學習成果為中心，通過制定科學的學習規則，讓學生來理解問題、給出解決方案，并促發行動的教學模式。無論是創新創業的教學，還是專創融合的教學，引導無疑是最佳解決方案；“引導式”教學的重要性體現在諸多方面。對教育領域的領導者與教師而言，“引導式”教學能有效地培養出有能力的社會勞動力；從個人角度，“引導式”教學同樣重要，能培養出靈活善思的學習者，培養學生獲得準確信息和批判性思維能力，使他們能夠快速適應工作場所中的新挑戰，并養成主動自我學習的心態。

3.3 推進體驗式教學，激發想象力與創造力

應用基于體驗的五步教學法打造“高行動-高反思”模型，可以激發學生的積極性和創造力，讓學生在行動中有所收獲，在反思中獲得成長。具體如下：①建立有效“連接”，把學習者連接到熟悉情景或已知內容，建立安全感，并激發學習動機的教學活動。②推進精彩“呈現”。“呈現”是指在既定時間內有效表達內容的教學活動，采用結構化思考、可視化思考、有聲思考等多種方式，把左腦和右腦都調動起來，把感性和理性思維結合起來，提升思維整體活躍程度。③增強鮮活“體驗”。“體驗”是指讓學習者在真實或接近真實的情景中感受教學目標的教學活動。④及時進行“反思”。“反思”是指通過現象（事實）洞察事物的本質規律，進而促進行動的教學活動。⑤實現“應用”遷移。“應用”是指將所學知識遷移到生活和工作中的教學活動。具體通過填寫表單、原型制作、畫布與對接第二課堂活動等方法，培養學生成為學習者，基于價值導向、行動優先、團隊共創等原則，將教學目標針對于學習者價值的迭代提質。

4 結語

高校“專創融合”本質是基于創新創業教育視角的新教育范式轉型，將更新完善頂層設計、優化師資隊伍結構與能力、深化教育教學改革相結合[3]，聚焦學生與教師的成長，從本質上改變教師教的模式和學生學的模式，發展新時代高校教育。高校應不斷加強思維方式的突破與視角的轉換，推動專創融合邁向更高的臺階，取得積極實效。