基于線上平臺的大學英語混合式教學應用研究

劉曉敏

甘肅農業大學 人文學院，甘肅 蘭州 730070

伴隨互聯網與信息技術的迅速發展，具有交互性、實時性與去中心化特征的線上平臺如雨后春筍般涌入人們的視野，為教育改革提供了新的方向與路徑。大學英語課程相關要求與教育標準也明確提出，國內各所高等院校要充分運用信息技術，轉變傳統以教師知識講解為主的陳舊教育模式，讓英語教學可不受空間與時間約束，向個性化及自主化學習方向發展。而以線上平臺為依托的大學英語混合式教學，能夠集翻轉課堂、網絡教學及數字化教學于一體，為解決當前大學英語教學問題提供了新啟示與新思路。

一、混合式教學的理論內涵

混合式教學模式在教育與培訓等領域都得到了肯定與響應。與傳統的課堂面授教學模式以及之前的遠程教育相比較，混合式教學模式具有非常明顯的優勢。在混合式教學概念及內涵界定方面，國內外學術界尚未提出普遍認同與一致的定義。外國學者表示混合式教學屬于一種范式，并且已經從傳統學校教室向靈活性教育手段轉變，可在教育領域廣泛推行。在此教育模式下，學生可自由分享專業知識和實踐經驗。一般來說，混合式學習與混合式教學存在一定差異，混合式學習模式適用于學習主體，而混合式教學模式則適用于教育主體。在我國相關專家學者表示，混合式學習可以把傳統學習優點和電子學習優勢進行充分融合。同時，混合式教學還充分映射了學生學習活動主體的創造性、主動性以及積極性。混合方式具有多維度特點，其并非簡單的線下與線上教育活動的相加，其不僅涵蓋線上課程和傳統課堂教育，亦涵蓋諸多理論內容的混合，也包括線下課堂與線上課程在教育組織、教育環境及教育方法中的融合、整合。

二、基于線上平臺的大學英語混合式教學原則

（一）主體多元性原則

多數院校在大學英語教學中普遍延續傳統教育模式，以教師為教育活動主導，學生身為教育主體，并未獲得充分重視，導致其主觀能動性無法獲得最大程度發揮。而近些年興起的微課、慕課和線上課程等教學模式過度注重學生們主體地位發揮，忽視教師在教育活動中的主導作用，導致教育成效并不理想[1]。以線上平臺為依托的大學英語混合式教學致力于師生共建教育、學習雙主體作用，兩者互相促進，協同成長，共同發展。教師所具有的主體地位融通于整個教育環節，無論是線上課程還是線下課程教學設計等諸多活動，均需要教師進行正確與科學的組織引導。

（二）教學針對性原則

基于線上平臺的大學英語混合式教學模式建設需要遵循與貫徹針對性原則。首先，針對大學生群體實際狀況進行課程設置。大學生普遍具有思維活躍的特點，對于新鮮事物具有較強接受力，但是其意志堅定力不足，極易受到外部環境影響。所以，英語教師應以課程特點為基準，實施正確的教學與引導。其次，具備時代針對性。在大學英語教學中，教師應適應時代發展，按照新時代特征以及學校各項條件，不斷豐富英語教育資源。在英語課程設計層面，教師要與時俱進，設計與現實社會發展主題相關的內容，從而激發學生情感共鳴與學習興趣。最后，針對各個層次學生展開個性化層次教學。不同學習者的生長環境、認知水平與教育背景都存在一定差異性，而以線上平臺為依托的混合式教學融合了線上課程知識資源的發散性與傳統課堂教學的直觀性優勢，促使不同層次的學生主觀能動性均可獲得最大程度發揮，在英語學習過程中都有所進益。

（三）可持續發展原則

以線上平臺為媒介的大學英語混合式教學模式在具體應用過程中應貫徹可持續發展原則。英語教師在展開以線上平臺為依托的混合式教育活動時，必須明確課程最終教育目標是促進學生全面與可持續性發展，重視教育活動中學生個體的主動探究與積極思考，使其通過學習能夠實現自主獲取信息、分析歸納信息，進而拓展視野，提升能力。在教學與學習過程中，引導學生高效檢索信息、有效評估信息，積極培養學生科學地學習方法和良好的學習習慣，進而實現教育的可持續發展。

三、大學英語混合式教學應用現狀

現階段大學英語課程教育現狀基于教育模式而言，課堂教學普遍以PPT應用為主，呈現與展示英語教材內容，教育方法與組織形式單一化，師生間課堂互動頻率較低，課堂氛圍相對沉悶[2]。同時，大學英語課時縮減，課堂學習時間有限，學生在課堂上的練習與實踐機會不多。近些年，盡管存在部分傳統課堂外的自主學習、移動學習等教學實踐，但是因為欠缺教師引導與問題答疑，導致學生對于碎片信息資源缺乏系統化理解與整合，難以深度且高效內化課程知識，從而使得學習效率降低。基于學習主體狀況而言，目前的教育模式難以充分調動學生個體學習主動性與積極性。智能手機的廣泛運用也導致課堂教學中存在諸多“低頭族”，加之近年來大學英語課時不斷減少，從而造成學習成果降低等問題。基于教育內容與評價形式而言，在課堂既定時間內，教師難以對于教材文本主題有關的文化知識、背景知識展開深度講解和拓展，使得學生的跨文化意識培養面臨阻礙。課堂中忽略英語創新性思維及發散性思維培育，輕視英語資源共用和共享。教師在家庭作業布置完成后，因課后監督不力，致使其無法及時把握學生課下學習及完成狀況，對于學生們的評價也局限在課堂活動方面，評價有時缺乏公正性。所以，教師應緊跟時代發展腳步，持續創新課堂教育框架，融合傳統課堂教育及線上平臺教育優勢，有效應用混合式教學模式，重視教師啟發、引導與監控作用發揮的同時，真正呈現出學生個體在學習活動中的創造性與主體性。

四、基于線上平臺的大學英語混合式教學應用策略

（一）線上布置預習任務，奠定線下學習基礎

英語教師在課堂教育活動開始前，應構建課程門戶，完善線上平臺建設。英語教師應把與課程相關的資料信息上傳到線上平臺，具體涵蓋英語課程教育大綱、課程重難點、教學進度以及教學日歷等內容[3]。其中，包含每個單元的教學課件、教學講稿、教學視頻、教學音頻以及課外拓展資料等。與此同時，在線上平臺設計學生英語預習作業與測試。在課堂教學開始前，學生們必須把教師所布置的任務完成好，且在學生自學過程中，英語教師亦要同步跟蹤，掌握學生們知識學習程度與進度。在教學開始之后，教師應要求學生們于規定時間內登錄線上平臺，及時查閱課程通知與預習范疇，從而學習英語知識，完成教師所布置的各項作業與試題。同時要及時回復學生們所提出的各類問題，從而為線下學習奠定基礎。

（二）線下課堂知識講授，深入理解課程知識

伴隨大學英語課程教育改革的深化發展，課時大量縮減，學生在課堂中學習英語知識的時間逐漸減少，同時多數學生在課下缺乏學習自覺性，這在某種限度上對學生們英語學習質量與效果帶來不利影響。各種線上教學平臺的出現，為大學英語實施混合式教學，解決以往教學問題提供了全新途徑與思路。因為英語教師于課前階段已經安排學生們利用線上平臺預習課堂所學內容，對于本節課英語知識的重難點亦展開了探討分析，特別是針對部分英語單詞和語句所涉及的知識進行了提前查閱，且對課文觸及的背景知識亦進行初步了解，為課堂學習活動的開展節約了時間[4]。因此，課堂知識講析無需如以往課堂一般僅關注英語詞匯和語句結構，可集中關注英語知識內化與鞏固。英語教師在課堂教育活動中可通過下述方式展開：一方面，檢查學生課前預習狀況，教師可借助提問或隨堂檢測等方式檢查。同時，各個學習小組選派代表以PPT形式呈現教師課前所布置的探討內容與課程重點知識。小組代表在完成介紹后，教師應對各組匯報狀況加以客觀評價。另一方面，教師還可帶領學生們探析文章寫作方法，引導學生總結文章寫作特征，從而提升其寫作能力。在課堂教學活動中，應避免滿堂灌的方式，要高效開展師生互動和生生互動，注意引導學生在課堂活動中充分應用相關的知識和技能，實現知識的內化，提升學生的綜合技能與綜合素質。

（三）線上作業以及答疑，鞏固課堂所學內容

線上作業與答疑旨在對所學內容進行內化與鞏固，且要求學生們利用課下時間進行。英語教師可利用線上平臺的在線測試，為學生們布置英語在線作業。具體來說，作業可包括聽力、口語、閱讀、寫作以及翻譯等基礎內容的強化練習，教師要明確要求學生們利用線上平臺功能自主完成。教師應充分利用平臺資源組織各項教學活動并適時監督指導學生們的作業，并及時反饋。另外，英語教師還可利用線上測試平臺，以學生們所學內容為基礎進行試題設置，組織學生展開線上檢測。而答疑則主要利用相關平臺中的討論區實現，學生們把在學習過程中所出現的問題及遇到的難題上傳至討論區，通過師生互動或生生互動實現問題答疑。

五、結語

綜上所述，基于線上平臺的大學英語混合式教學是我國高等院校信息化教育改革工作實施的重要途徑之一。充分利用線上平臺的優勢特征，有效開展教學活動中的各個環節，將課前預習、課堂探討與課后復習落到實處，把優質且豐富的線上課程資源和傳統課堂教育優勢充分融合。混合式教學，還高效調動了學生線上課程知識的學習積極性，優化了學習質量與學習效率。在基于線上平臺的大學英語混合式教育工作中，數字課程能夠利用數字化加工技術和傳播媒介，與線下課堂教育互為補充，相輔相成。這打破了傳統課堂面授教育模式對內容、呈現方式等層面的制約，為大學英語課堂與學習主體提供了更豐富的知識、更廣闊的時空外延以及更便利的交互渠道，為大學英語教學提供了全新的教育模式和創新空間。