數字經濟背景下融合創新創業教育的電子商務課程教學模式改革

文/陳偶娣（硅湖職業技術學院）

信息技術的發展，讓我們更好地接觸了大數據技術，并根據大數據技術的特性，將其融入生活以及工作中。大數據技術在分析以及處理模式下，可以更好地為我們帶來全新的生產價值。正視大數據的力量，全面熟悉并了解大數據，在各行業的發展中，引入大數據技術，可以更好地改善目前的發展模式，實現全新的創新。大數據在各領域進行集中應用，能夠確保各領域的發展趨勢更好。且電子商務在融合過程中，自身亦會產生一定的數據量，這無疑是大數據的宣傳渠道。電子商務借助大數據技術，可以滿足消費者自身的需求。使基于消費者的銷售目標，實現更好地成長。二者相輔相成，能夠實現全面合作，目前在電子商務教學中，需要更好地解決目前出現的落差，提出全新的改革措施。

一、數字經濟背景下高職創新創業的必要性

在數字經濟背景下，高職創新創業需要更好地了解數字經濟的優勢，以便能夠融合目前的大數據技術，確保互聯網技術與現代技術能夠進行融合，使二者能夠邁向全新的教育方式。通過集中教育，使整個教學體系能夠實現個性化、時代化的發展。根據高職院校的創新創業教育，在數字背景下，完成改革模式，在創新理念的引導下，整個數字經濟背景可以實現發展，能夠使創新人才完成更加明確的需求[1]。同時，對于高職院校人才培養提出更高的要求體系。在全新的時代媒體下學生所獲得的知識渠道也會更加豐富，在高職院校教育中，需要基于全新的創新創業教育，融合學生自身的創新實踐能力以及學生的互動能力，完成學生教育成長，更好地確保學生能夠符合我國高職教育的培養方針，達成更加合理的教育目標。引導學生主動貼合教師教學理念，實現自主成長。并以此為基礎，在數字背景不斷發展以及進步的背景下完成改革研究，實現全面的教學，以進一步推動我國高職院校創新創業教育的發展以及新時代對于人才的培養需求[2]。

二、電子商務課程教學現狀

（一）教學體系存在一定程度的架空，未能及時更新

電子商務課程教材多，但為了更好地實現改革，需要根據大數據等技術的應用原理進行革新。目前，在教育實踐中，很多教師未能夠及時更新教育體系，掌握全新教材，無法幫助學生更好地掌握大數據應用技術以及創新能力。因此，在教材上存在諸多局限性，脫離了常規的思維敏捷力，這就導致學生在學習中，無法根據目前的學習要素進行成長。教師缺乏電子商務教學模式的實踐，教學機制偏傳統，很少有真正的機會走入電商企業。教師缺乏在電子商務中的成功案例支撐整個教學過程，因此學生所學的體系也較偏向于理論性，流于書面，無法使學生實現專業能力的成長[3]。

（二）產教融合不足，未能夠實現及時更新

教師教學方法老舊，在電子商務教學過程中，教師雖然遵從理論以及實踐相結合的方法，但其實踐體系較為落后，執行效果不足。其主要原因在于教學方法缺乏創新意識，結合教材以及全新的教學理念，教學方法目前較為老舊，已然無法吸引學生的注意力。在后續教育中，教師必須通過全新的教學方案，使整個教學理念以及教學成果實現最大進步，引導教師、幫助教師分析目前在教學中出現的難題，以便根據全新的教學理念，完成教學成果的轉化。在后續實踐中，學校自身的重視程度與教師的教學效果具有密切關聯。若學校自身的教學程度不足，教師無法得到實踐，就會導致教師教授的知識點與學生所需的實踐知識點相差過大，無法使學生能夠更好地融合自身所學的專業模式進行成長。在電子商務教學中，每個學校自身存在一定差異。在實際授課時，教師的人才培養方案設計亦存在著一定問題。例如，部分高職院校電子商務體系在設置實訓課時，就沒有以培養學生目的為基準進行培訓，很多實訓課程內容體系設置較不合理，很難引導學生適應未來的發展需求[4]。

三、如何基于數字經濟背景下完成電子商務創新創業教學改革

（一）全面重視目前的教學內容，提供全新的學習方案

全面重視目前的教學內容，在后續的融合中，能夠更好地根據行業目前變化，對整個教材以及實訓平臺進行更新。例如，教師可以根據商務課程，關注整個行業的發展，及時更新教學內容，優化教學知識點，滿足知識體系的需求以及更新需要。通過全新的合作形式，對教材進行編寫，并應用大數據技術的原理對學生進行講述，使學生能夠自覺完成學習。而針對實訓方面，則可以購買專用的電子商務實訓平臺，能夠真實模擬電子商務的運營過程。且在實際教學中，這些運營過程均可由教師進行控制，可以提供更多的教學拓展，能夠確保學生與教師完成基礎性的訓練，將更多的精力放置于教學中，保障教師與學生能夠完成成長，提升其自身的專業能力，在高校教育中，教師融合全新的實踐機會，學校重視師資能力的培養，需要將商務教師的資質建設放置在首位，并提供充足的企業實踐機會[5]，從而打造全新的敏銳觸覺，提升教學質量，保障畢業生的就業能力。利用校企合作的機會，對教師以及學生實踐進行銜接，使教師以及學生能夠更好地完成發展趨勢，開闊學生眼界，確定發展方向[6]。

（二）融合信息技術

在后續教育中，融合信息技術，建立全新的電子商務移動平臺。即通過建設電子商務云平臺，不僅能夠實現教學內容的全面革新，同時更是對于教學課程的改變。對學生熟悉的互聯網體系進行融合，以便能夠更好地實現優化。將移動端轉化為學習工具，實現更大的利用價值。電子商務云平臺利用大數據技術，將電子商務課程的教學資源放置于平臺，實現資源共享。學生可以隨時打開手機完成學習，將碎片化時間進行利用，并通過全新的課程形式，對教材中的電子商務知識完成引導，解答疑惑。利用該平臺，完成課后作業熱點討論的互動技能，將課程教學與信息技術結合，培養全新的學習興趣[7]。教師也可以通過平臺大數據統計，了解學生的學習情況，掌握學習進度與學習效果，發掘學生的學習熱情，以便能夠更好地依照學習重點進行講解，完成在線答疑。通過翻轉課堂的形式，激活課堂教學要素。互聯網體系為教育教學提供了更多的形式，避免整個教學平臺單純依靠課堂講授。教師可以通過全新的教學方案，寓教于樂，將其轉化為現實。利用全新的電子商務云平臺技術，與課堂教學進行有機結合，實現翻轉課堂。例如，可將課堂的主動權交還于學生。而學生則通過云平臺自身附加的慕課功能，將理論課程學完后，通過在線課程解答等環節，選擇與課程內容相關的案例，與同學一同完成，并進行實踐對比，優化學生自身的學習方案，確保學生能夠更好地增強完成自身學習能力。利用翻轉課堂的教學形式，可以更好地融合實地調研、問卷調查等方法，分析處理有價值的信息，提升學生對于大數據的認知。以學生為中心，培養學生的能力以及需求。

抓住校企合作的時機，為學生創造更多的機遇。校企合作是近年來各大高校以及企業能夠積極進行推進的合作形式，其符合目前學校的培養方案與企業的綜合運用需求。學校與企業共同培育學生，且針對企業的需求，定制培養方法，以便能夠更好地完成理論結合，實現目前的教學任務。為教師以及學生提供大數據、云計算等理論知識，使學生的專業技能得到增強。同時，也對于畢業生的就業競爭力提升具有極大的幫助。此外，校企合作還能夠讓學生在實際中接觸電商，對創新技術、創新商業模式等具有更多的思考性，激活學生的學習熱情，為學生的創新學習提供平臺支持[8]。

（三）強化師資隊伍的建設

強化師資隊伍的建設，高職院校學生的創新創業能力離不開教師的正確引導。因此，在數字時代背景下，高職院校的創新創業課程需要教師具備更加專業的知識以及理論基礎。教師利用互聯網的優勢，收集更多有關創新創業教育的內容以及資源，在對其進行分析整理后，尋找適合學生學習且可以適應目前經濟發展需求的教育內容，豐富課堂教學優勢。此外還需要引導學生合理利用資源，為其提供更多的教育機會，使教師能夠摸清目前的教育要素，提升教師的創新思維以及創新實踐能力。使教師能夠培養出真正雙師型教師隊伍，適應社會發展，從而為我國培養出更加出色合格的人才作出不懈努力，使高校所培養出的各類人才進入社會后，能夠更好地接受來自社會的考驗。對高職院校的教師人才培養而言，可以提供更好地實踐機會，磨練其能力，扎實理論基礎。在創新教育過程中，為校企的合作契機提供全新的考察以及實踐措施，加強教學的創新創業效果。

四、結束語

綜上所述，在數字經濟背景下，融合創新創業教育的電子商務課程可以完成全新的改革發展。此外，根據其自身的教育內容，也可以進行深化以及改革。在數字經濟發展背景下，高職院校改革需要根據自身承擔的歷史使命完成教學模式的全面革新，順利完成教學任務，達成教育目標。高校電子商務課程必須與時俱進，跟緊時代步伐，實現自身的全面發展，以便能夠更好地融合目前大數據背景下我國市場體系對于學生的創業需求，并提升實踐能力以及創新能力，這對于學生發展而言非常重要。

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融合創新是指經濟學家熊彼特在其名著《經濟發展理論》中首次系統提出的創新理論。熊彼特認為，“創新”就是把生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，即“建立一種新的生產函數”，其目的是為了獲取潛在的利潤。熊彼特指出，這種“創新”或生產要素的新組合，具有5種情況：一是產品創新；二是工藝創新或生產技術創新；三是市場創新；四是材料創新；五是管理創新。融合創新的內涵由6個維度構成，即“產品創新”“服務創新”“業務流程創新”“業務模式創新”“管理創新”以及“制度創新”。企業要以創新為基石，不斷地開發新產品，通過使客戶滿意的服務，讓產品真正被消費者認可。完善的業務模式和業務流程使整個體系達到最優的狀態，不斷更新管理和制度，適應政策與社會的變化，這樣多維度的創新才是一個企業真正需要的創新。