媒介新生態環境下的播音主持教育研究

文/張新（武漢傳媒學院）

一、媒介新生態環境下的播音主持教育存在的問題

就目前而言，我國的播音主持教育存在以下幾點問題。

（一）學科界定模糊

目前，我國對播音主持專業的界定在教育系統（本科層次、研究生層次）和國家標準之間存在較大差異。從本科層次來看，播音主持專業最初是新聞傳播學中的一個分專業，后來被調至藝術學類，如今已成為一門獨立的學科。從研究生層次來看，播音主持專業最初歸屬于語言學及應用語言學專業，后來被歸于廣播電視語言傳播學之下。從國家標準來看，播音主持專業應位于新聞學與傳播學下的廣播電視學之下。此外，舊的界定并沒有因新界定的產生而被摒棄，而是與新的界定共同存在著。例如，新媒體行業迅速興起后，一些高校為了爭奪人才，在新聞與傳播學院、文學院、藝術學院等院系中均開設了播音主持這個專業，而這些院系授予學生的學位并不統一，有文學類和藝術類之分。這就導致學生畢業后因受到一些單位質疑而不得不回原高校開具證明，對播音主持教育的發展非常不利。

（二）教育資源較少

在媒介新生態環境下，播音主持人才的需求量越來越大，各高校爭先恐后地開設了相關專業，但師資力量出現了問題。調查發現，一些高校許多學科的教師都具有碩士、博士學位，而播音主持專業教師普遍為本科生，整體素質不高。還有一些高校演播室較少或播音器材欠缺，無法滿足學生的學習需求。此外，一些高校附近雖有很多媒體資源，但沒有被完全利用起來，學生的播音實踐需求沒有得到充分實現。總之，高校播音主持教育資源緊缺，發展困難。

（三）人才供給失衡

新媒介發展太快，我國播音主持教育還未跟上行業的腳步。目前，此專業的教育理論還不完善，所以教育實踐沒有得到合理、科學的指導，也就無法與時代對接。這樣大大阻礙了播音主持專業學生的發展，只能為社會輸入少量優秀的播音主持人才，與當前播音主持界對高質量人才的大量需求不符。

（四）培養目標落后

不同院系有著各自的培養目標，但他們的總目標是一致的，就是培養出文化底蘊深厚、專業技能過硬的復合型播音主持人。任何事物想要有廣闊的發展前景，都要與時代相適應。然而，許多高校在制定播音主持專業的培養目標時并未考慮到時下熱門的媒介新生態環境，沿用了傳統的教育目標，對播音主持專業的發展和學生的未來就業都極為不利。

（五）課程結構不合理

播音主持專業的課程設置與其他專業的沒有多大區別。通常情況下，學生在前三年幾乎要完成所有基礎理論和部分實踐活動，最后一年以完成社會實踐和畢業論文為主。據調查，這種課程結構下的學習既不能幫助學生很好地掌握播音主持實戰技巧，也不能幫助他們找到理想的工作。可見，目前我國播音主持專業的課程設置有待優化。

（六）教學方法滯后

目前，我國多數高校的播音主持教育均采用大課灌輸理論知識、小課進行實踐操練的方式讓學生掌握相應的專業技能。理論與實踐相結合的方法的確得到了不少學生的認可，也收到了一定的效果，但由于理論知識課程和實踐操練課程是分開進行的，很容易導致理論脫離實踐，實踐缺乏理論，進而讓許多學生在學習時盲目跟從教師，學習積極性不高。

二、媒介新生態環境下的播音主持教育對策

基于以上問題，我國播音主持教育可以從以下幾個方面加以完善。

（一）轉變教育思想

思想是行動的先導，所以高校在進行播音主持教育前要先確立正確的教育思想。傳統的播音主持教育思想認為，播音主持專業的目標就是為廣播電視臺輸送高素質的線上或線下人才。在媒介新生態環境下，高校必須轉變原有的教育思想，將目標擴大到全媒體行業。這是因為當今世界是一個廣播、電視、網絡視頻、播客等多種媒體共存的時代，播音主持教育只有徹底改變思想觀念，時刻關注信息傳播的動向，清楚社會對播音主持人才的需求，才能培養出與時代相適應的專業人才。[1]當然，只有高校轉變思想是不夠的。教師作為教育的主導者，同樣需要在思想上有所進步。對此，高校可以通過各種新媒介培訓活動促進教師教育觀念的轉變，使之認識到當前的播音主持教育重點在于培養學生在媒介新生態環境下的播音主持能力。此外，隨著新媒介的不斷增加，各種綜藝節目、短視頻、有聲小說占據了人們的視野，同時出現了風格多樣的播音主持人。這些主持人有很多是非播音專業出身，甚至還有一部分是流量明星。可以說，當前的播音主持界魚龍混雜，“人人都可做播音主持人”的觀念盛行，這使得我國播音主持專業學生的就業率逐漸下降，而且容易使一些學生認為播音主持人的成功只在于一張姣好的臉龐和一些能夠吸引受眾眼球的方法，而不在于較高的道德素質和專業技能。這就要求高校正確看待目前播音主持界的“怪象”，認清“快餐文化”必不能持久的事實，為學生樹立良好的思想榜樣。

（二）改變教學方法

隨著時代的進步，傳統、單一的教學方法已不能滿足學生多元的學習需求。對此，高校必須將當下流行的新媒介搬進校園，讓學生盡早地接觸和熟練地掌握它們，以幫助學生勝任媒介新生態環境下的播音主持工作。這樣不僅有利于增強學生的學習興趣，還有利于提高學生的工作能力。一方面，高校可以將理論課程和實訓課程融為一體，促進學生對播音主持專業知識和技能的理解，激發其主觀能動性，從而達到良好的教學效果。另一方面，高校可以在播音主持實訓課程中凸顯新媒體技術。例如，一些高校要求學生用喜馬拉雅、一說、Free Sound、Cool Edit、Adobe Premiere等應用錄制、制作節目，并將其導入優酷、西瓜、抖音等視頻網站進行傳播。在此過程中，學生不僅熟悉、掌握了這些新媒體技術的操作步驟和方法，鍛煉了實操能力，還提前適應了媒介新生態環境下播音主持的工作流程，提高了社會適應能力。此外，高校也可以將新媒體資源作為課堂教學工具，為學生創造一個多彩的互聯網教學環境。例如，高校可以采用慕課、微課、微視頻等新媒體教學方式將有關播音主持專業的國家精品課程推送給學生，增長他們的見聞，促進他們與新媒體技術的溝通，從而幫助他們豐富新媒體專業的工作經驗。

（三）構建人才新標準

人才標準間接影響了教育的發展方向，所以高校要構建新的人才標準，培養出愛播音、能播音、會播音的復合型人才，從而將播音主持教育事業發揚光大。這就要求高校必須培養學生的綜合素養，防止其成為徒有其表的“花瓶”。

1.培養學生的道德素質

作為一個信息傳播者，播音主持專業的學生應當具備良好的道德素質，以正面形象活躍在媒介新生態環境下的播音主持舞臺上，傳播正能量。因此，高校要堅持立德樹人的根本教育任務，幫助學生樹立正確的文明意識和社會公德意識，夯實他們的道德思想根基，為播音主持界輸送言行一致、品德高尚的人才。

2.培養學生的個性修養

播音主持專業是一門藝術類學科，要求具有一定的個性特征，所以高校要注重培養該專業學生的個性修養，使之為受眾輸出具有獨特魅力的節目。個性修養的培養是一個復雜而長久的過程。在此過程中，高校要注意發掘學生的個體氣質，并將其準確地引向新媒體發展的方向，使之逐漸形成自己的風格，從而引起受眾的注意，進而獲得持續的關注。

3.培養學生的團隊意識

在當今這個時代，任何人都不能脫離團隊而獨立完成工作任務。因此，播音主持專業的學生還要有一定的團隊合作精神。對此，高校要注意培養學生良好的團隊意識，并幫助他們學會處理團隊之間的關系。

例如，高校可以有意識地給學生布置一些需要團隊協作才能完成的節目任務，讓學生在節目的錄制、剪輯和宣傳過程中自然而然地形成良好的團隊合作習慣。這不僅有利于高校平時教育工作的有序開展，還有利于學生未來職業的健康發展。

4.培養學生的新媒介素養

在媒介新生態環境下，新媒介素養是指人們在認識、使用和解讀新媒介信息時所表現出的態度和能力。當前，新媒介不斷涌現，新媒介信息繁多且難以規范，極易出現假新聞，而學生長期處于比較單純的校園環境中，很容易受到不良信息的蠱惑，從而形成錯誤的思想觀念，給自己帶來一定的負面影響。或者，由于新媒介信息真假難辨，多數學生也不懂得分析媒介的權威性來判斷信息的真偽，從而形成半信半疑的心態，進而阻礙自身獲取正確信息能力的提升。因此，高校在播音主持教育中要注意引導學生正確地認知和分析新媒介信息，培養良好的新媒介素養。

5.培養學生的創新能力

想要在這個競爭激烈的社會環境中爭得一席之地，創新能力是不可或缺的。因此，高校在培養學生專業知識和技能的前提下，還要著重培養其創新能力。例如，高校可以利用校園廣播臺充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們不斷開發新的廣播節目，分享給其他同學。為了使更多學生擁有展現自我的機會，高校可以采取輪班換崗的方式每天給其他同學推送新節目。這樣的方式不僅能促進學生創新能力的發展，提高其自信心，還能增長學生多方面的知識，豐富其閱歷。當然，如果學生在創作節目的過程中遇到了困難，那么教師要給予一定的幫助，否則會降低學生的創作熱情。[2]

6.培養學生的語言素養

語言素養是播音主持人必備的一項專業修養，包括有聲語言表達能力、寫作能力和即興口語能力。然而，當前許多學校認為，培養播音主持人的語言素養應重點培養其語言表達能力，而忽略了寫作能力和即興口語能力。對此，高校應調整教育方式，平衡能力培養策略，加強學生的語言組織能力和語言表達能力。例如，某高校聯合其他學校一起舉辦了校園播音主持大賽，學生根據考題臨場發揮，即興主持節目，考官根據學生的表現給出點評及分數。這樣既能有效地鍛煉學生的臺風、口才、應變等方面的能力，又能幫助其找到優勢和弱勢，從而更好地調整自己，朝著更加優秀的方向發展。

7.培養學生的表現能力

媒介新生態環境下的播音主持人要有較強的表現能力，才能將枯燥乏味的文字信息轉化為生動的音頻/視頻信息，從而吸引受眾的眼球，引起他們的情感共鳴，達到理想的傳播效果。因此，高校不能忽視學生表現能力的培養。例如，在課堂中先引入時政熱點新聞，然后請幾位學生以此為題盡情發揮想象力并將其以自己的方式進行生動演繹，最后對學生的表現做出合理的評價。這樣的訓練不僅能培養學生關注時事的習慣，還能幫助學生相互學習、相互借鑒，有效提升舞臺表現力。[3]

（四）強化師資力量

現代教育認為，教師不僅是文化知識的傳遞者，還是學生人生發展的引導者。因此，教師的素質直接影響著教育的效果，影響著學生未來的發展。為此，高校應加強師資隊伍建設，增強師資隊伍活力，提高教師的總體水平。具體來說，高校可以通過以下三種手段強化播音主持專業的師資力量。

1.引進高水平教師

科學合理的師資結構對教育的發展具有很大的促進作用。研究發現，相對于只具備專業理論基礎的教師，學生更喜歡既有文學基礎又有一線工作經驗的教師。因此，播音主持專業想要持久發展，就要對引進的教師提出更高的要求。

2.鼓勵教師進修

時代在不斷進步，知識在不斷變化，傳授知識的教師也應不斷學習新鮮知識，提升自身素養。故步自封的學習不僅不能起到促進作用，還可能引起相反的效果。因此，高校應鼓勵播音主持專業的教師走出校門，多向其他學校優秀的教師學習，提高教學質量。

3.促進師生互動

沒有師生互動的教學毫無生氣，不僅不利于學生的發展，還有礙于教師教學水平的提高。對此，高校應不斷為師生創造互動的機會（如師生同臺播音比賽），增進師生之間的溝通交流，以促進教師的長遠發展。[4]