基于智慧職教云平臺的混合式教學實踐研究*——以安徽職業技術學院為例

文/楊陽 趙勛（安徽職業技術學院科研處）

《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調：大力推進教育信息化，推動“互聯網+教育”新業態發展。《教育信息化2.0行動計劃》指出：“充分激發信息技術對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標、運用新手段、制定新舉措。”[1]高職院校作為人才培養的重要陣地，必須主動應對新技術浪潮帶來的機遇和挑戰，將信息技術有效運用到教育教學中。克服傳統教學模式的弊端，積極推進“線上+線下”混合式教學，將傳統教學與線上教學的優勢充分發揮出來，對于提升高職院校教育教學水平和人才培養質量具有重要價值。

一、混合式教學的內涵與外延

混合式教學模式是將傳統面授式教育與互聯網交互式教育相糅合，線上線下有機結合、優勢互補的一種新型教育方式。[2]它最早興起于20世紀 90 年代末，在美國、英國、澳大利亞、日本等信息化程度較高的國家起源較早且發展勢頭迅猛，相關研究也較為系統。相較于國外，國內教育學界對混合式教學的研究起步較晚。何克抗教授于2003年首次引進混合式教學的理念，[3]此后，黎加厚、田世生、李克東等人均對混合式教學的內涵與外延展開了探討。

從外在表現形式上看，混合式教學采用“線上”和“線下”兩種途徑開展，“混合”是指狹義的混合，即“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學方法、教學策略等其他內容。需要強調的是，“線上”教學不是整個教學活動的補充或者輔助，而是整個教學活動的必備環節，“線下”教學也不是對于傳統課堂教學的照搬照抄，而是基于學生在前期通過“線上”學習而開展的更加深入的教學活動。

混合式教學改革是對傳統課堂教學的重構，它打破了傳統教學的時空限制，拓展了教與學的時間與空間。[4]

二、智慧職教云平臺簡介

智慧職教云平臺是由高等教育出版社搭建和運營、專屬于職業教育的線上教育教學平臺，是面向大眾的資源共享、課程學習平臺。平臺擁有大規模在線開放課程、精品在線課程等海量教學資源，面向全社會發布，提供無差別在線服務，支持翻轉課程、混合式教學等模式。平臺以電腦端和手機端App為主要使用方式，教師可以開展線上備課、資源上傳、構建題庫、創建班級等課堂教學活動，以及課堂互動、課后作業的布置與批改、課程評價等。平臺主要功能包括簽到、討論、測驗、提問、頭腦風暴、課后評價等。

三、安徽職業技術學院混合式教學建設舉措

（一）夯實基礎，構建智慧學習支撐環境

學校以教育部“高等學校教育信息化”試點校、中央電教館“職業院校數字校園建設實驗校”項目為立足點，以安徽省“高校智慧校園建設試點項目”為助推器，打造了多維互動、彰顯個性的教學環境。及時擴容服務器、大容量存儲和云加速資源，確保平臺運行穩定、視頻播放流暢，完成核心骨干網升級改造，建成高性能服務器虛擬化集群，融合創新網絡基礎服務平臺，以校園網站群、VPN、視頻會議等為內容，創新網絡基礎服務平臺，提升網絡基礎服務水平，構建智慧校園生活服務空間與智慧課堂學習新空間。在安全保障方面，與企業共同開展課堂運行風險和網絡安全檢測，提高信息安全防護。

（二）考核指引，推進混合式教學診斷與改進

在開展系統培訓的基礎上，學校通過制定可量化的混合式教學考核評價標準，指導各院（部）信息化教學的開展。以在線開放課程的建設標準為指導，制定了可量化的混合式教學課程考核標準指導混合式教學的建設和運用。此外，學校質量管理處定期開展混合式教學診斷與改進。通過對接驗收標準、診斷指標，定期發布在線課程的數據報告，診斷在線課程運行中存在的問題，以指標考核來引導廣大師生更好地實施混合學習。同時，定期對在線教學情況進行梳理，通過數據開展教學分析，確保教學效果和人才培養質量。

教師采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對于學生的考核評價更加客觀、全面。[5]形成性評價主要包括課堂表現、隨堂測驗、討論、作業完成情況等。借助智慧職教云平臺，教師可以獲得學生在課前、課中、課后三個階段詳細的學習數據，能夠對學生的學習情況做出更加客觀準確的評價。

（三）強化激勵，促進混合式教學的持續開展

為強化政策激勵,引導教師和學生積極參與線上教學，學校改“單純課酬”為“補獎結合”的激勵方式，對教師開展線上教學活動予以一定激勵。一是對于承擔教學任務的所有任課老師的線上教學，根據教學實際，全部計入教學工作量；二是根據學校數據考核指標，對于達到混合教學評價數據指標的課程，在原有工作量的標準上，給予適度獎勵，有效調動了廣大教師開展混合式教學的積極性、主動性。

四、基于智慧職教云平臺的混合式教學實施成效

（一）師生信息化素養得到有效提高

通過定期開展培訓，鼓勵教師參加相關講座、會議，全面提升教師的信息技術應用能力，師生的信息素養得到明顯提升。學校的混合式教學成效逐年提升，逐步構建起基于網絡環境的、以學習者為中心、以教師和學生的學習空間為載體的“互聯網+教學”學習新形態。教師可通過智慧職教云平臺完成設計課程、編制題庫、線上互動、發布作業、開展考試等，將“線上”+“線下”混合式教學模式貫穿到課前﹣課中﹣課后每個環節，與學生開展豐富多彩的課堂活動，并通過該平臺實時掌握學生的學習動態。平臺豐富的功能滿足了不同課程與不同的教法，也為學生架起了自主學習、深度學習的橋梁。[6]

（二）建設了一批優質的線上教學資源

學校高度重視優質網絡教學資源的建設，為豐富校內優質的數字教學資源，通過招標形式引進專業的課程制作團隊，輔助教師開展線上資源的設計與制作。目前，學校智慧職教云平臺上已經建立網絡課程2575門，資源總量達到7868.37GB，各類資源257517個。通過線上教學，涌現了一批資源豐富、應用效果好的優質課程。此外，在校內混合式教學實施的基礎上，積極推進大規模在線開放課程、國家精品在線開放課程等建設，為校內外學習者提供豐富的線上學習資源。

（三）學生的學習滿意度不斷提升

通過開展以智慧職教云平臺為主、超星“一平三端”智慧教學系統、安徽省網絡課程學習中心平臺等其他網絡教學平臺為輔的在線教學，學校實現了線上線下混合教學課程全覆蓋，泛在、移動、個性化學習方式逐漸形成。目前，平臺上已有1470位教師開展教學，77787位學生加入學習。對于所有課程，學生均可以自由選擇并進行學習。根據教學督導反饋，教學目標有效達成，教學效果良好。云平臺監測數據顯示，在線教學效果呈現“三高”，即學生參與度高、課程滿意度高、自我評價度高。學生平均出勤率達96.44%，學校日志數、注冊教師數和學生數位居全省第一；學生對課程評價134380次，五星好評率為98.79%。

五、不足與展望

在高職院校不斷擴招、學生學習需求多樣化的背景下，有限的教學資源難以滿足不同類型學習者的學習需求，僅憑一所學校的力量難以在短期內改變這一現狀。各高職院校間優質教學資源實現共享是解決這一難題的有效對策。通過建設職業教育信息化教學共同體，高職院校可以在實施校內混合式教學的基礎上加強合作與交流，實現優質教育資源的共享共通，形成“你中有我，我中有你”的格局，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求。

在共同體內部可建立良好的組織架構和相應的管理制度，通過開展師資培訓、召開課程建設、信息化教學研討會議等途徑推進教學資源的共建共享。