小學書法教育存在問題之小議

吳利國 / 張藝寧

一、缺少專業的書法教師

對于小學的書法教學，一個普遍的問題就是教師的非專業性。在已經開設書法課程的小學中，有相當一部分的書法老師為非書法專業。之所以出現這種情況，原因是多數小學都不愿意引進專業的書法教師，將書法與寫字等同起來，忽視了書法的專業性和書法的藝術性。我們都知道，學習文藝要從娃娃抓起，在孩子啟蒙的小學時期，應該教授學生正確的學習方法和思維模式，使之按照正確的方法前行。術業有專攻，各行各業都有嚴謹的方法和表現規律，書法雖然是書寫漢字，但其中所包含的信息卻不簡單，書法如果沒有經過專業的學習，很難將正確的信息和方法傳授給學生。

小學書法教師的不專業還有一個重要的原因。在一些地區，高校書法專業的畢業生很難進入小學任教。當今大學書法專業多為非師范類，因此這部分書法專業生畢業后是沒有教師資格證的，如果要想參加國家的教師招聘考試就必須自己考取教師資格證。而小學教師資格證并沒有書法專業，如果書法專業生想考取小學教師資格證，只能考慮與書法最接近的美術專業。書法專業學生在本科期間以書法學習為主，幾乎不涉及美術范疇，為了考取教師資格證，書法專業學生只能從頭學習以美術為主的考試內容，這無形中給書法專業學生增加了不小的難度。筆者曾在山東某高校書法專業任教，親身感受到了書法專業畢業的學生考取教師資格證的艱難，有不少想考取教師資格證的書法專業學生畢業后干脆又到了美術學習班學習畫畫，但效果往往不盡如人意。

二、對書法教學的不重視

多數小學把教學重點都放在了外語、數學等能決定學生學習成績和升學考試的科目，與此相比，對于一些與學習成績和升學考試無關的課程就漠不關心了。有的小學甚至根本不開設書法課，基于此種考慮源于書法的好壞與否與學校的教學質量沒有關系。有的小學表面上開了書法課，但實質上卻是形同虛設。這些書法課大部分的上課時間在很多時候被其他課程所占用，特別在臨近期末考試時期，占用書法課的現象就更加嚴重。

小學生對開設書法課是很歡迎的，多數孩子都喜歡在課堂上寫書法。小學生正處于好奇和摸索時期，他們更希望在枯燥緊張的學習過程中，偶爾靜下心來放松的寫寫字。如果應有的書法課被占用，對他們的學習積極性和情緒都會造成不好的影響。書法教學雖然與升學考試無關，但書法的練習對小學生的身心健康是非常有益的。小學生多數貪玩，很多東西對他們都具有相當大的誘惑力，例如身邊常見的手機和電腦。如果小學生在學校期間能更多的接觸書法，能更熱衷于學習書法，勢必會減少學生對游戲的依賴，把注意力用在書法的練習上去。另外，書法的練習對中小學生的耐心、靜心、恒心、愛心的培養都有非常大的作用。特別是對他們專注度的鍛煉效果更佳，書法書寫時要全神貫注，聚精會神，心無雜念，點畫字形書寫一絲不茍，有板有眼，通過書寫的練習使孩子們從小就養成了做事情認真嚴謹的良好習慣，因此書法的書寫練習是百利而無一害的。

另外，規范嚴謹的書法教學對其中小學生將來的書法學習是非常必要的。小學的書法學習并非要求學生將來都走向專業的書法學習道路，成為專業的書法人才。但不可否定的是，這些學生中間可能會出現成為從事書法的專業人事。基于此點，專業嚴謹的書法教學就顯得尤為重要了。可以肯定，只有經過正規書法專業學習的書法教師才能夠教授給學生專業的書法知識和規范的書寫方法。小學時期的書法學習是學生學習書法的最初階段，這個時期書法教學的好與壞可以影響學生一生的書法學習。好的書法老師會讓學生沿著正確的書法學習道路直線行走，而不專業的老師會誤導學生的書法學習思路，甚至有可能讓學生的書法學習誤入歧途。

三、硬筆字代替書法學習

在小學書法教學中，以硬筆書寫來替代書法的現象也不少。這些學校的教學特點是開設了書法課，也有書法教師講解，但教授的內容不是我國傳統的書法書寫，而是用硬筆來書寫漢字。這樣做直接混淆了書法和寫字的概念，使寫字和書法趨于等同。事實上書法和寫字是有根本區別的，書法是我國的傳統文化，是一門古老的藝術，毛筆是為書法惟一的書寫工具。如果舍掉了毛筆，改用硬筆來寫，那就不是書法，只能稱作是寫字了。用毛筆書寫和用硬筆書寫相差是很大的。毛筆書寫的難度遠遠大于硬筆書寫，毛筆書寫有著一系列嚴格的書寫規矩和法度，這些規矩和法度是書法自誕生之后經過千百年的發展演變形成的，是學習書法傳統必須遵循和沿用的規矩和法度，而這些規矩和法度只有通過毛筆才能表現，其他的書寫工具是無法做到的

四、書法教學中缺少規范的教材

許多小學生在上書法課時沒有規范可行的教材，多數情況為書法課上老師寫幾個字，然后讓學生照著老師寫的字臨摹，或者老師基本不寫示范，只讓學生自己按照自己的感覺去寫，說白了就是讓學生自己隨便寫。小學生的接受力都很強，可塑性很高，但需要加以正確的指導和傳授，如果書法課長期沒有好的書法教材，會造成學生對書法認識的模糊，甚至可能歪曲了書法。沒有好的教材范本學習，學生就會以自我的方式來表現書法的書寫，可能是隨意亂畫，也可能是率性涂抹，嚴重的還可能把書法課變成嬉戲玩耍的娛樂課。由此可見，這種環境下的書法教學的效果不可能理想。雖然開設了書法課，但不可能起到應有的教學作用。因此，當下迫切需要編輯制定出合理的，適合小學書法教學的教材，這個教材應該具備多個信息，應該包括最基本的適合小學生的書法的常識介紹、毛筆的執筆方法、楷書的基本點畫介紹寫法、楷書的字型組合方法特征、簡單的楷書作品書寫方法以及歷史上幾位名家楷書代表作等等。老師可以按照這個教材由簡單到復雜，循序漸進的教授給學生。

五、貧困地區書法教育的缺失

當下的小學書法教育存在地域的差別，在經濟發達地區開設書法課的小學比較多，反之，在經濟不發達地區，小學很少開設有書法課，特別是貧困山區和西部經濟落后地區。我們都知道，貧困地區絕大多數的小學是極其簡陋的，學校的教學設施很不完備，貧困山區的孩子們連最基本的學習用具都沒有完備，就更別說書法學習的用具了。有些學生可能上學期間根本就不知道什么是毛筆，什么叫書法。

貧困地區師資力量的缺乏更為嚴重。由于條件的艱苦，很少有書法專業的老師愿意到貧困地區授課，已經授課的老師也因為條件的艱苦而選擇離開的現象也是常有的。師資的缺乏比條件的艱苦還要可怕，沒有專業的書法教師教課，使得貧困地區基本放棄了書法教學，這讓本來就很艱難的書法教學雪上加霜。因此，貧困地區的書法教育更應該加以關注，對貧困地區的書法教育投入更要加大。社會各界人士也應該對貧困地方獻出一點愛心，多多關注貧困地區孩子的書法傳統文化的學習，平時我們少抽一包煙，少喝一頓酒，少看一場電影等等，這樣省下的錢就可以給貧困地區的孩子提供最基本的書法學習用具。

與此同時，國家應該出臺相關的政策鼓勵和扶持書法專業畢業的大學生到貧困山區去任教。筆者在大學任教期間親身感受到了書法專業畢業生的諸多無奈，多數書法專業的大學生畢業后由于很難找到與書法相關的工作，迫于生活的壓力，選擇了從事其他行業，這些行業大多與書法無關。如果有機會讓他們進入小學從事書法教學工作，將是人才的合理利用，不失為兩全其美的做法。

小學的書法教育才剛剛起步，實為任重而道遠，小學生是祖國的未來和希望，小學的知識教育、素質教育、文化教育等等各方面都需要我們長期的關注和加倍的重視。習近平總書記的中國夢、文化強國理念，是需要我們每個中華兒女的共同努力去實現的。中小學的書法教育與中國夢、文化強國理念息息相關，以書法為代表的我國優秀的傳統文化課程在小學的開設和普及，就顯得尤為的重要。■