體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用芻論

閆德坤

（黑龍江省齊齊哈爾市依安縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 161500）

引言

新課程改革對高中音樂教學提出了更高的要求和標準，在開展音樂鑒賞課時，教師要靈活采用多樣的教學方法和手段。體驗式教學是當前主流教學形式之一。體驗式教學既能體現學生學習的特點與個性，又能幫助學生更好地沉浸在音樂中體驗音樂作品的魅力，以此發揮音樂在促進個人成長及心靈健康方面的作用，這對學生藝術審美能力的培養至關重要。同時，體驗式教學能夠更好地激發學生對音樂的學習興趣，促使其參與到音樂作品的鑒賞中，舒緩學習壓力，以此達到放松身心并升華精神的目的。

一、體驗式教學的含義及特征

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教學模式應用于學科教學中，體驗式教學法就是其中之一。體驗式教學是通過營造實際情境或者模擬情境的方式進行教學內容的展現、再現或還原，促使學生在親歷中建構知識、形成能力、生成情感、構建意義的教學形式。體驗式教學具有的特征是：遵循學生主體的發展規律，以學生的性格、興趣愛好、學習需求為基礎開展教學，尊重學生個體的獨特性以及生成性，關注學生的親身經歷和體驗過程，以此讓學生獲得知識和技巧，實現真正意義上的綜合發展。

二、體驗式教學對高中音樂鑒賞課的意義

（一）提高學生的自主學習能力

體驗式教學更加注重學生的經歷過程及感受，因此在教學過程中，教師不應僅僅簡單地進行音樂知識教授，而是努力為學生營造更加意境化的環境，進而引導學生結合自身特點加深對音樂作品的理解。例如，在鑒賞“音樂與生活”中的音樂作品《草原放牧》時，教師可以利用多媒體向學生展示廣闊的草原，讓學生想象自己馳騁在廣闊的草原上，感受著藍天、白云和草原，激發學生的主觀能動性，使學生積極思考，并表達自己的見解，提高自主學習能力。

（二）形成獨特情感體驗

音樂是人類最具普遍性和感染力的藝術形式之一。而體驗式教學法應用于音樂鑒賞教學中，可讓學生獲得更多親身體驗和感知音樂情感的機會，以近距離接觸到音樂的靈魂，深層次領悟音樂作品傳達的情感，形成并積累更多的情感體驗。

（三）培養學生的團隊合作意識

學生交流在一定程度上既能夠培養學生的團隊合作意識，又能夠有效保證學生的學習效果和質量。但是，在實際教學中，受教學時間和教學進度的約束，教師往往忽視與學生之間的交流，導致學生無法根據自身的理解進行更深層次的交流，進而逐漸失去對音樂探索的興趣。而體驗式教學能夠有效避免這一問題，幫助學生更好地體會作品意境，促使學生在體驗中學習，更好地與其他同學進行溝通交流。例如，在教學“獨特民族風格”時，教師會演奏《浩瀚的草原》和《宗巴拉邦之歌》等，然后鼓勵學生交流和討論自己的感受，分享對音樂的不同見解。體驗式教學在高中音樂鑒賞課中的運用，既能夠實現教學內容的多元化發展，又能夠加強學生之間的交流和了解，并不斷增強其團隊意識。

三、體驗式教學方法在高中音樂鑒賞教學中的實踐價值

體驗式教學方法通常是指教師在教學課堂上，為學生構建出一定的教學情境或者是提供重復經歷情境體驗的機會，以此來有效還原或者是再現教學內容，讓學生在親身體驗中構建認知、獲得發展，屬于生成性教學。體驗式教學方法應用于高中音樂教學實踐之中，能夠有效改變傳統以教師為主體的教學方式[4]，真正將課堂還給學生，同時還能在情境體驗中有效激發學生學習自覺性與主動性，讓學生在體驗與感悟中逐漸提高自身學習水平以及音樂素養。就目前高中音樂教學實踐現狀來看其處境十分尷尬，一方面受應試教育體系所影響，師生、家長對于音樂重視程度都不夠，覺得占用了“主科”寶貴時間，所以學生學習興趣也明顯不足，甚至還用于寫其他課程作業，而教師也是單方面的灌輸，沒有考慮學生實際訴求，音樂課程形同虛設。而體驗式教學方法在高中音樂教學實踐中的應用，則能夠更好地體現出“以音樂為本”的教學理念，要求教師在教學課堂上圍繞著音樂內容來為學生設計教學體驗情境，讓學生情境體驗中學會聆聽、感悟音樂，有效提高學生音樂文化修養，為高中音樂教學質量的提升打好基礎。

四、高中音樂鑒賞教學的現狀

受應試教育的影響，學校的領導、師生都沒有對音樂教學給予應有的重視，導致音樂學科的教育價值難以發揮出來。由于思想上不夠重視導致高中音樂鑒賞教學中存在各種各樣的問題。部分教師在音樂鑒賞教學中比較隨意，課堂結構設計不夠合理，教師沒有讓學生成為課堂的主體，更多的是直接將音樂鑒賞的知識呈現出來，體現教師的教，但是卻忽視了學生的學，導致學生在課堂活動中參與度比較低。在音樂鑒賞教學中，教師更傾向于將音樂鑒賞的內容直接灌輸給學生，導致學生的主體性沒有發揮出來，音樂鑒賞形式化嚴重，難以發揮應有的教育價值。音樂鑒賞非常關注學生的情感體驗，學生只有融入音樂作品中才能去體驗、感悟，達到欣賞的目標。但是現實很多教師都忽視了學生的情感體驗，沒有給學生提供良好的體驗氛圍和情境。

五、體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用策略

（一）營造趣味體驗情境，激發鑒賞動力

體驗式教學法的基礎和重點在于營造教學情境，以此將學生帶入鑒賞氛圍中，激發學生的音樂鑒賞動力。因此，在音樂鑒賞和體驗式教學結合的過程中，教師要注重讓學生在情境體驗中感受到鑒賞的樂趣。這其中，以多媒體技術為依托的直觀化教學情境以便捷和靈活的特點，對學生有很強的吸引力，可營造活潑靈動、自由和諧的音樂鑒賞氛圍，讓學生獲得更加深刻的鑒賞體驗。例如，在引導學生鑒賞音樂作品《彩云追月》時，教師可在鑒賞課程的導入階段用多媒體給學生播放該作品的演奏視頻，讓學生放松身心，提前熟悉作品的旋律，為進一步鑒賞打下基礎。接下來，還可以給學生呈現彩云追月和火把節的圖片，讓學生把圖片和音樂作品結合起來進行理解，進一步激發鑒賞動力和興趣。

（二）科學合理設問

音樂教學的核心之一在于設問，設問能夠有效地促進師生之間的交流和互動，因此教師要依據學生的學習情況和認知水平，從教學內容出發，明確設問的目的。問題不能太難，也不能太過簡單，要激發學生主動思考，鍛煉其思維，突破教學的重難點，活躍課堂的氛圍。體驗式教學強調學生的學習主體地位，重視學生的親身實踐，因此在教師提問之后，學生能夠借由自身的實際體驗，生成內在感受。教師在這一過程當中不能強加解釋，而是要引導學生通過自己思考來領悟音樂，感受音樂。比如在《絲竹相和》這一節課當中，教師引導學生對比欣賞江南絲竹《中花六板》和廣東音樂《娛樂升平》，詢問學生這兩個作品在音色、旋律、節奏上的區別，并且讓學生分成學習小組進行探討。學生在討論之后總結得出，江南絲竹的旋律抒情典雅，音速較慢，音色低沉，廣東音樂熱情飽滿，節奏較快，音色較高。通過兩首樂曲之間的比較，能夠讓學生對兩個地區不同的絲竹樂曲形成準確的認知，理解文化上的差異。

（三）使用現代化教學工具，優化學生的音樂情感體驗

音樂課程屬于視聽課程，尤其是在高中階段開展音樂鑒賞教學，更需要多種教學工具的輔助與幫助。在體驗式教學過程中，教師要與時俱進，積極引進現代化教學設備，采用豐富、多元化的教學形式。多媒體教學的有效應用既能提高教學效率和質量，培養學生的學習興趣，又能幫助學生更好地提升音樂感知能力。例如，針對某些比較流行的音樂作品，教師能夠利用多媒體設備播放相關MV 或類似作品，以此幫助學生更好地體會作品的內在美。這種教學方式能夠大大提高學生的學習興趣和積極性，進而不斷提高教學效率和質量。此外，教師還可以使用多媒體設備播放與歌曲有關的影視作品，從而加深學生對音樂的認識，引導其更好地理解音樂的本質。例如，在鑒賞歌曲《吹來的北風》時，教師可以向學生播放電影或電視作品《白發女孩》中的片段，并向學生講述電影的背景、故事情節和人物命運。在此基礎上，學生可以對作者的創作意圖和作品含義有深刻的理解和認識，從而提高音樂鑒賞教學質量。

結束語

在體驗式教學中，高中音樂教師還有不可忽略的一點，就是對于學生的觀點和體驗進行適當的肯定和鼓勵，這樣就會提高學生再次學習的興趣。樂于學習、樂于體驗，這也是音樂課堂的重要目標之一。綜上所述，在高中音樂鑒賞教學中應用體驗式教學，是一種有益的教學形式，能給老師和學生都帶來良好的體驗。高中課堂需要這樣的體驗式教學來調動學生的學習主動性，提高自主探究的能力。