課程思政融入高中英語閱讀教學的應用分析

杜曉燕

（石家莊市藝術學校，河北 石家莊 050000）

新時期的教育在人們的期望中有了更多的責任，讓學生感受到知識，學習到知識固然非常重要，但是與此同時培養他們優秀的品格、德行也十分關鍵，這就是我們當下提到的課程思政，所謂教育就是教書+育人，對于高中英語閱讀教學來說亦是如此，如何能提升學生英語閱讀能力的同時還可以進一步夯實他們的英語文化基礎是每一個英語教學工作者需要深度挖掘的內容。加強思政教育的主要目的是讓學生學會愛自己國家的文化，避免崇洋媚外，盲目崇拜西方文化，讓他們深度理解中國魅力文化，增強他們的愛國之情，用更加積極、樂觀的心態面對生活，面對學習，這對于學生核心素養、綜合素質的提升起著至關重要的作用。從當前高中英語閱讀教學現狀來看，老師還是更加側重英語閱讀能力的提升，對于課堂思政的踐行內容還是很少。本文對此展開探索，從英語閱讀教學與課程思政之間的關系界定出發，探索了如何踐行將思政融入課堂教學的措施，并提出具體思路，希望可以給高中英語閱讀深度教學提供借鑒，也希望高中生可以通過閱讀課堂來實現思政素養提升。

一、英語閱讀素養、閱讀教學與課程思政關系的界定

閱讀素養是閱讀能力的一種體現，那么英語閱讀素養就是英語閱讀能力的體現，不僅僅包括學生的閱讀速度、閱讀技巧，同時也蘊含著他們的人生觀、價值觀水平等，這是一個綜合概念與能力的體現。隨著教育改革不斷深入，閱讀教學也被教育者和學習者逐漸重視，如何能夠通過有效的閱讀教學來增強學習者語言的認知以及社會能力的提升至關重要，老師不僅要讓學生了解閱讀目的，體會閱讀教學，同時還要端正其閱讀態度和閱讀行為，實現個人綜合方面的提升與進步，這是時代對于人才的需求，也是時代發展推動教育改革的方向。與此同時，很多學者、專家也對此展開了深度研究，其中王薔和敖娜仁圖雅(2015）認為，傳統閱讀能力的提升已經不能滿足這個時代對于人才的需求，尤其是對于英語來說，閱讀能力不僅是詞匯量、閱讀速度、技巧的體現，其中還蘊含了閱讀習慣、閱讀品格等多元化的內容。

英語閱讀教學就是只為了提升學生閱讀綜合水平而進行的教學過程，是提升學生英語閱讀素養的關鍵途徑。通過教學引導，學生可以更加精準的在閱讀素材中提取到有價值的素材并對此進行深入研究、分析與評價，進而提升自身的綜合判斷能力、思維能力與分析能力等。因而閱讀教學中，英語老師可以深度挖掘教材，充分利用網絡資源來彰顯思政教育，讓學生了解傳統文化、掌握閱讀技巧，真正的可以利用閱讀來讓學生修身養性，提升自我，達到課程思政育人目的。

二、課程思政融入高中英語閱讀教學所面臨的困難

伴隨著課程思政在高中英語閱讀課堂中的融入，根據研究前期對學生和教師的訪談記錄，以及結合在實際操作中遇到的問題，本研究認為課程思政融入高中英語閱讀教學面臨以下困難，教師思政育人意識淡薄，在高中英語閱讀教學現狀調查結果顯示，大多數英語教師在課堂中側重語言知識的教授，忽視了學生英語交際能力的培養和社會主義核心價值觀的引導，有不少英語教師把閱讀理解課視為語法課、詞匯課，他們認為閱讀課的宗旨就是讓學生積累單詞、短語，學會并運用文章中的語法點，而忽視學生思維品質、文化意識、道德情感等綜合素養的培養。

（一）教師挖掘思政素材困難

課程思政真正的價值發揮取決于老師思政素材的挖掘與運用，但實際就當前來看，很多高中英語老師并不非常重視思政素材的挖掘，即使存在挖掘程度也比較淺顯，從而容易造成下述兩種現象：第一，高中英語老師在閱讀教學中深度挖掘閱讀技巧，搜集閱讀素材，對于文化知識、文化自信的挖掘不夠，進而課堂中課堂思政踐行明顯不足；第二，缺乏案例的引入，案例是學生了解某個知識點和教學目的的關鍵，可以讓教學變得更加具體、形象，但是就當前來看思政內容引入缺乏案例支撐，從而不容易引發學生的共鳴，同時學校層面的監督管理也比較缺乏，如果老師沒有在課堂教學中貫徹思政理念也并沒有任何措施，從而對于教師踐行思政教育的監督力度明顯不足。

（二）教師教學方法單一

教學方法如何直接關系到課程思政的踐行效果，對于高中英語閱讀教學中踐行思政理念也是如此，受到傳統教學模式的影響，老師基本都非常重視學生的學習成績，因此在閱讀教學中對于閱讀技巧挖掘比較深入，如何能迅速提高學生的應試能力是他們關注的焦點，與此同時就是他們人文教育的缺失，國家有要求，學校有任務就從課堂中簡單貫徹一下思政教育，但是從教學方法上來說以說教為主，這種模式學生并不喜歡，尤其是長此以往，沒有多元化的教學方式，說教效果會與日遞減，從而讓學生感受不到課堂思政的真正價值。

（三）學生過分注重知識的掌握

對于學生而言亦是如此，高考是他們必須面對的一座大山，老師注重閱讀能力的提升，渴望在閱讀教學中給予孩子更多應試教育的技能，讓他們掌握更多的短語、語法與閱讀技巧，從而忽視了課堂思政理念的踐行，因此學生對此的重視程度也就有了偏頗，他們也對于英語閱讀知識的關注度更高，認為課程思政是老師貫徹教育政策的一種做法，他們只需要迎合老師即可，對于深度挖掘課程思政價值做得還遠遠不夠。

三、課程思政融入高中英語閱讀教學困難應對策略

本研究認為實施思政育人重在教師，因此要做好課程思政，教師應該“從思政視角思考，采用問題導向方法，探究語言所傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素”本研究結合當前存在的問題和本次教學實踐得到經驗，深入分析后提出以下建議：

（一）教學內容

注重挖掘德育元素課程思政不是成系統、成體系地進行德育活動，而是根據各門課程的具體內容，挖掘并融入適當的德育元素。②教師在教學過程中要堅持以馬克思主義理論為指導，圍繞核心素養，構建“課程思政”目標體系，將知識傳授與價值引領相結合，分析課程中可以用來培養學生理想信念、社會責任、道德修養、價值取向等的題材與內容,結合社會主義核心價值觀，挖掘和梳理德育元素，并以適當的形式嵌入到教學設計中，全面提高學生分析問題、解決問題的能力，把學生培養成為德才兼備、全面發展的人。

（二）教學理念

摒棄功利化由于受高考“指揮棒”的影響，大部分教師在日常教學該過程中只重視學生知識技能的培養，而不重視價值引領。在“三全育人”的號召下，教師應明確教育絕對不僅僅是指文化知識的傳授，更是指道德思想的引導。教師應當將思政內容融入課堂教學，通過教學形式的積極變革與創新，加強課堂思政內容傳授的效果，進而培養學生樹立正確的思想價值觀。

（三）評價方式

突出整合性是指課程思政教學評價要整合到語言知識與技能的評價中去，堅持顯性與隱性評價相結合。語言知識和技能的評價以顯性為主，思政目標的評價以隱性為主。立德樹人是一個循序漸進、日積月累的過程，因此將課程思政融入閱讀教學的評價既要考慮評價形式，也要注重評價內容。就評價過程而言，采用形成性評價與終結性評價；就評價主體而言，采用教師評價、同伴互評、自我評價；就評價數據而言，采用量化評價和質性評價；就技術支持而言，利用信息技術開展及時的評價反饋。但是，上述僅是評價形式，形式服務于內容，評價內容處于至關重要的地位，對學生的學習產生反撥作用。因此，整合性評價要立足于學習的顯性和隱性雙目標，科學界定評價內容。

四、課程思政融入高中英語閱讀教學思路研究

（一）讀前整理學習計劃，挖掘“課程思政”的教學切入點

閱讀之前的整理學習對于學生來說是預習階段，對于老師來說是素材搜集階段，也是整個課堂教學效果的基礎。因此本文認為也可以從讀前學習計劃設計入手來挖掘更多思政元素，將課程思政真正落地到英語教學當中，然后進行預習作業布置、設計教案，為接下來的讀書教學奠定基礎。例如，老師可以進行讀前任務設置，讓學生自主搜集與中國傳統文化相關的閱讀素材并進行閱讀和整理，課前發表感言，從而引導學生的自主探索能力提升、總結能力提升，同時還增強了他們對于中國傳統文化的熱愛。

（二）讀中引入文化元素，促進“課程思政”與文化的融合

閱讀教學過程中穿插課程思政效果會比較好，但是如何融入讓學生能夠感覺到自然、有價值則是教學設計需要考慮的問題。例如，引入一些地方傳統文化的閱讀素材，讓他們結合生活感受來體會文化魅力。同時還可以結合古代歷史文化、近現代歷史文化等來讓學生進行閱讀案例講解，從而增強課程思政潛移默化融入其中的效果。

（三）讀后夯實學習成果，加強“課程思政”與學生的聯系

一堂完整的英語閱讀活動課，除了要有探索和分析的學習過程，還要有總結和內化的鞏固階段。因此，在閱讀學習之后，教師應幫助學生夯實學習成果。通過布置課后學習主題的教學方式，將思政教育融入學生的內心。比如“Realizing your potential”這篇文章，雖然指導了學生應該用什么樣的態度來面對學習，但并沒有指出實質性的學習方法。對此，教師可以布置對應的拓展閱讀學習任務。比如，書寫一篇讀后感，讓學生談一談自己的閱讀感悟。

總結

總之，高中階段是學生日后步入社會的關鍵時期，需要在這個時期樹立好科學健康的人生觀、道德觀、價值觀，以一顆積極樂觀的心態能夠應對日后的學習、生活等，因此每一個學科老師都承擔著學科教學任務，同時伴隨著學生思想引導。本文以高中英語閱讀教學為例，探索了其與課程思政之間的融合內涵，嘗試從多元化的角度提出一些二者融合的路徑，希望可以將課程思政真正融入與高中英語閱讀教學，提升教學內涵，助力學生綜合水平提供有一定的幫助。總之，在學科中貫徹思政教育任重道遠，以學生喜歡的方式、高效的方式促進二者融合至關重要，這是每個教育工作者的使命與責任。