對基于職業素養培養視角下的高職人力資源管理教學的幾點探討

文/韓詩瀅（陜西職業技術學院）

一、職業素養內涵

（一）含義

職業素養主要是學生核心素養的具體體現，是學生所從事專業學習對應的實踐能力和職業技能，能夠滿足學生的職業發展需求。職業素養主要包括職業技能和個人品質兩部分。對于人力資源高職院校學生而言，職業素養是其從事人力資源管理所必備的技能和規范，人力資源管理職業素養主要體現在個人品德、職業品格等方面。高職院校主要以就業為導向開展教育活動，因此，職業素養培育直接影響著學生的核心素養和高校就業率。

（二）培養意義

首先，有利于學生職業素養的提升。隨著我國市場經濟的深化改革，市場競爭日趨激烈，就業難是畢業生所面臨的主要問題，主要原因在于高職院校學生職業素養水平低，難以滿足企業發展需求。通過職業素養的培養，可以提升學生的職業技能，使其更好地滿足企業人才發展需求?，F實當中，高職院校雖然注重理論與實踐的結合，但多強調技術層面的培育，忽視職業核心素養的培養，使得學生綜合型能力有限，在激烈的人才競爭中缺乏優勢，導致畢業即失業的現象較為常見。以職業素養為視角進行人力資源專業教學活動，具有更強的針對性，可以切實提升學生人力資源管理技能，適應企業人力資源管理部門的發展需求。其次，有利于高職院校人力資源教學改革工作的深化發展。近年來，我國加大了高職院校教育改革力度，以為社會培養復合型高素質人才，實現高校教育的深化發展。高職院校作為我國實用人才培育的重要基地，人才培育理念、方針決定著教學活動和教學結果，構建以職業素養為核心的人力資源教學模式，可以從根本上解決教學發展問題。高職人力資源管理專業教學目的是培養人力資源管理專業的高素質人才，以為市場主體人力資源管理工作的開展提供人才保障。人力資源是企業的核心資源，人力資源管理效率的提升對企業價值的實現意義重大，而人力資源優化配置的實現主要依賴于人力資源管理人才。對于高職院校來講，將職業素養納入高職院校人力資源管理體系當中，能夠推動高職人力資源管理專業教學的深化，樹立以職業素養培育為基礎的教學理念，構建更為人性、科學的教學體系。再次，有利于學生正確職業觀的樹立。職業價值觀既是對職業的一種看法，更是個體選擇職業的具體體現，只有幫助學生樹立正確的職業價值觀，才能提高高職院校學生的就業率。職業是個人價值實現的重要途徑，職業價值觀影響著學生對職業的認知和就業態度，只有學生認可職業，才會積極參與其中，在崗位上作出應有貢獻，實現個人價值。以職業素養為核心的高職院校人力資源管理教學，可以幫助學生更清晰地認識到人力資源管理專業的重要性，以及人力資源管理專業對社會發展的影響。此外，職業價值觀會影響到學生對職業的認知水平以及未來就業選擇，只有樹立正確的職業價值觀，才能提高就業率。

二、職業素養培養視角下的高職人力資源管理教學現存問題

（一）高職人力資源管理教學特點不顯著

高職院校是職業教育的重要主體，主要為市場經濟發展輸送專業型技能人才，滿足經濟轉型升級背景下的企業發展需求。作為高職院校人力資源管理專業，在教學活動中，必須要從職業素養培養視角入手進行教學活動的開展。但現實當中，高職院校人力資源管理專業在教學過程中，將理論基礎放在核心位置，忽視實踐探索，同時也沒有有效地將職業素養納入人力資源管理教學體系當中，無法讓學生明確人力資源管理未來就業的趨勢、方向、優勢以及威脅，學生對人力資源管理未來就業較為模糊，對應的職業素養更為有限。在此背景下，人力資源管理專業學生在畢業時就因為職業素養有限而面臨著就業難的問題，甚至對學生就業信心產生打擊，影響到學生的長遠發展。

（二）教學方法單一

高職院校人力資源管理教學側重于傳統理論教學，忽視教學模式的創新發展，導致教學水平有限，無法激發學生的參與積極性。高職院校教學活動相對寬松，對學生沒有較高的約束和要求，學生學習更強調自覺性，這種情況下，教學方法得當與否會影響學生的學習興趣。目前，高職院校在人力資源管理方面采用的教學方法以課堂教學為主，方式單一，沒有構建多元化教學體系，在一定程度上限制了以職業素養為核心的人力資源管理教學活動的發展。

（三）教學實踐力度有限

實用型人才培育是高職院校教學的主要目的，對于人力資源管理專業而言，同樣要將這一目標放在核心位置，通過學生職業素養的培育為學生未來就業提供堅實保障。學生職業核心素養的培育是建立在實踐探討基礎之上的，這就要求高職院校具備對應的實踐探索條件，能夠滿足學生的實踐需求，通過實踐學習對人力資源管理有更為全面的了解，掌握人力資源檔案管理的技能，在實踐中獲得更為充足的經驗?，F實當中，教師在實踐方面的探索較為有限，且學校對應的實踐教學條件并不充裕，甚至很多高職院校沒有對應的人力資源管理實訓教室。此外，由于人力資源管理技術性不強，因此校企合作水平有限，沒有有效利用校外實訓基地進行人力資源管理教學實踐活動。教學實踐是職業素養培育的重要保障，只有融入對應的實訓環境當中，才會最大限度激發學生參與的積極性，實現職業素養的有效提升。

（四）缺乏完善的考核機制

考核機制對學生學習具有一定的導向性，也會影響教師的教學習慣，目前，高職院校并未建立起以職業素養為基礎的人力資源管理教學考核機制，依然將傳統成績作為考核的主要內容?？己藱C制不完善體現在多個方面，首先，從教學角度來講，高職院校人力資源管理專業沒有構建以職業素養為依據的教師教學活動考評機制，不能從職業素養培訓方面制定對應的教學考評指標，這就使得教師在職業素養培訓方面缺乏積極性，難以自覺參與這方面的探究。其次，從學生角度來講，沒有形成以職業素養為核心的學生成績考核機制，職業素養并未有效納入學生日常學習活動當中，導致學生對職業素養方面的學習、認知相對有限，從而制約了人力資源管理專業學生職業素養的提升。

三、職業素養培養視角下高職人力資源管理教學優化策略

（一）凸顯教學特點，優化理論課程體系

人力資源管理具有較強的實用性，是企業管理不可或缺的一部分，因此在人力資源管理課程體系設計中，必須要凸顯教學特點，將人力資源管理與企業需求相銜接，注重學生職業素養的培訓，這樣所設計的課程才更具現實意義。首先，做好理論課程的合理選擇，確定基礎課程、選修課程。人力資源管理專業涉及經濟學、管理學、心理學等諸多學科，必須要做好合理選擇，尤其要以企業人力資源核心素養為依據，確定對應的學科。其次，構建核心課程體系。要在人力資源基礎課程的基礎上，按照人力資源管理需求，結合“選、育、用、留、栽”的流程構建招聘、績效管理、薪酬管理、人員素質測評、勞動關系法規等方面的課程設置。核心課程要以企業人力資源職業素養為依據，做好與企業需求的有效銜接。同時，要強化與企業之間的合作，獲得更為及時有效的企業需求信息，并將企業人力資源管理需求納入職業素養培育課程體系當中，培養實用型人才。

（二）強化教學實踐，構建實訓基地

實踐教學能夠有效彌補理論教學的不足，實現理論與實踐的相互結合，對此必須要強化教學實踐活動，構建實訓基地，為實踐教學提供參考依據。首先，構建校內實踐課程體系。校內實踐主要是將理論知識與實踐技能、專業素養有效結合起來，達到學生職業素養提升的目的。對于高職院校人力資源管理專業而言，可以借助專業協會、實訓教學平臺開展相應的教學實踐活動。其次，構建校外實訓基地。校外實訓基地的構建要積極發揮校企合作優勢，利用高校教育、科研優勢，強化與企業之間的合作交流，為學生提供良好的實訓基地。一方面，通過實訓基地，定期組織人力資源管理專業學生到企業進行參觀學習，并定期聘請企業人力資源專家到學校舉辦講座，注重學生職業素養的培訓；另一方面，通過校企合作，讓學生積極參與到企業人力資源管理學習當中，與企業簽署合作協議，通過實踐活動提升學生職業素養和就業經驗。同時，學校還可以與企業實行深度合作，為企業提供人力資源管理方面的人才，實現校企之間的互利共贏。

（三）創新教學方式，激發學生興趣

無論是傳統教育，還是現代化教育，學生興趣的培養尤為重要，尤其是高職教育，更要激發學生的主體地位，使其充分參與到教學活動當中，通過教學方式的不斷創新，實現職業素養與高職人力資源管理教學的有效融合。首先，在教學活動中，可以通過情境教學的方式，讓學生充分參與當中。所謂情境教學就是營造人力資源教學的場景，讓學生參與其中，身臨其境，通過教學活動感受到職業素養的重要性。例如，教師可以結合人力資源職業素養內容，設置對應的課堂模擬活動，采取應聘的方式讓學生對人力資源管理人員應當具備的素養予以把握，同時學生在參與應聘模擬的過程中，也會對人力資源管理有更為深刻的理解，對未來尋找工作也有一定幫助。其次，引進人力資源職業素養教學評估軟件，通過沙盤模擬、軟件模擬等途徑讓學生積極參與到人力資源職業素養培訓當中，這樣既能激發學生的參與積極性，又可以形成以職業素養為核心的人力資源管理教學體系。

（四）完善教學設施，健全考核機制

在高職人力資源管理教學活動中，不僅要從物質層面入手，通過教學設施的完善滿足學生實踐探索需求，而且要從制度層面著手，通過考核機制的健全調動所有主體的自覺能動性。首先，引進現代化教學設備，提升人力資源教學現代化水平。在科學技術推動下，各種新型技術設備逐漸應用到高校教學當中，尤其是網絡教學設備在高校教學中發揮著重要作用。對于高職院校人力資源管理專業而言，同樣要加強網絡教學軟件設備、硬件設備的引進，畢竟我國已經進入到網絡信息化時代，人力資源管理日常工作已經與網絡密不可分，必須要注重學生的網絡應用能力，尤其是人力資源數據統計、分析、評估能力，這是人力資源管理人員應當具備的職業素養之一。其次，健全考核機制。要將職業素養融入高職人力資源管理教學體系當中，就必須要構建以職業素養為核心的考核體系。一方面，構建以學生成績為核心的考核體系，將人力資源管理職業素養納入其中，作為考核指標，以此增強學生的參與性，引導學生自覺參與到職業素養培訓當中；另一方面，構建以教師教學活動為核心的考核體系，將職業素養考核納入教師考評體系當中，鼓勵教師不斷創新教學模式，樹立以職業素養為核心的人力資源教學理念。

四、結語

高職人力資源管理教學以培養實用型人才為主，從職業素養視角開展教學管理活動無疑能夠實現學生職業素養的有效提升，對教學可持續發展意義深遠。針對高職人力資源管理教學當中存在的問題，本文主要從課程體系優化、實踐基地構建、考核機制健全、教學方式創新等方面提出了應對策略，希望能夠為高職院校人力資源管理教學水平的提升有所幫助。