享快樂之趣
——小學(xué)體育情境教學(xué)法

任艷茹

（定西市岷縣茶埠鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西 748403）

引言

以往教學(xué)方式下的小學(xué)體育主要對學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)動作實(shí)施指導(dǎo)，并不對學(xué)生自身心理與情感進(jìn)行深入的了解。以往的小學(xué)體育教學(xué)僅單純地對學(xué)生的動作實(shí)施糾正，同時(shí)把動作多次練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于體育課堂并不感興趣。小學(xué)生本就比較活潑好動，在課上的思維也比較活躍，但以往的教學(xué)方式很枯燥，造成學(xué)生在課上興致缺乏，所以小學(xué)體育的教學(xué)難以取得理想的效果。情境教學(xué)法的運(yùn)用讓小學(xué)體育的教學(xué)更為活躍，學(xué)生對于體育的興趣也更加濃郁。

一、小學(xué)體育課堂中情境教學(xué)法的概念

在小學(xué)的體育課堂教學(xué)中，相信有很多人對快樂體育教學(xué)的含義有著深深的誤解，有很大一部分教師認(rèn)為其含義就是快樂的鍛煉，同時(shí)也感到疑惑，小學(xué)生玩鬧時(shí)不就是在快樂的鍛煉嗎？于是，快樂體育教學(xué)法常常被理解成了小孩子在玩鬧。聽起來很簡單，但其實(shí)不是這么回事。孩子因?yàn)榭鞓匪a(chǎn)生的笑容和因?yàn)殄憻挾飨碌暮顾⒉皇强鞓敷w育教學(xué)的最終目的，快樂體育教學(xué)的最終目的是讓孩子高效掌握體育鍛煉技能，所以其最終目的是學(xué)習(xí)，但是小孩子玩鬧只是為了開心，這也是快樂體育教學(xué)與孩子玩鬧最本質(zhì)的區(qū)別。在快樂體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的管理變得松懈，但這并不意味著小學(xué)生們可以想怎樣就怎樣。教師在教學(xué)過程中采用引導(dǎo)的方法來讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是一味管教，因?yàn)橛兄d趣的牽制，所以在教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)就不會出現(xiàn)學(xué)生不聽話的情況。這種快樂體育教學(xué)法可以讓小學(xué)生們在上課期間消除緊張情緒，學(xué)生可以像是玩耍一樣的在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)到了豐富的體育知識，提高了身體素質(zhì)。因此，把快樂體育教學(xué)引進(jìn)到小學(xué)體育課堂之中是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的良好開端，除文化課的學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還能在小學(xué)體育中得到其他方面的專業(yè)培養(yǎng)，從而在小學(xué)時(shí)期可以得到全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法的作用

1.情境教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。情境式的課堂教學(xué)方法能夠?yàn)閺V大小學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)課堂氣氛，有利于他們的學(xué)習(xí)和成長。小學(xué)生大多數(shù)都很喜歡這種群體性的活動，很喜歡展示自己，并且期望得到教師和同伴的認(rèn)可。因此，教師非常有必要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的課堂和教學(xué)環(huán)境。2.情境教學(xué)法能提高小學(xué)生的注意力。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)，活潑好動，上課時(shí)很容易受到各種不同外界環(huán)境因素的影響，注意力不集中，所以如果采用情境式的課堂教學(xué)方法能夠?qū)⑦@些小學(xué)生的注意力直接地吸引到課堂教學(xué)中。3.情境教學(xué)法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。情境式的教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的整體身心健康發(fā)展為最終目標(biāo)，而非僅僅以體育動作和技能的教育為中心，將一些枯燥乏味的體育動作講解和將練習(xí)融入真正意義上的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在課堂中體會到快樂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。4.情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣體育雖然已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的競技力，但運(yùn)動員所能夠表現(xiàn)出嫻熟的動作、優(yōu)良的姿態(tài)和頑強(qiáng)奮斗的精神都是美好的。情境式教學(xué)法將傳統(tǒng)的多媒體方式引入課堂教學(xué)，通過呈現(xiàn)優(yōu)美的視覺畫面，讓廣大學(xué)生在觀看運(yùn)動員的精彩演繹時(shí)受到美的熏陶，提高他們的思想和審美興趣。

三、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育教學(xué)指導(dǎo)思想是體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容的重要根據(jù)。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，也對指導(dǎo)思想進(jìn)行了明確的解釋。而部分教師人員以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解選擇符合自身教學(xué)特征的指導(dǎo)思想，這種行為是錯(cuò)誤的。不同老師對于體育指導(dǎo)思想的認(rèn)識不同，這也導(dǎo)致學(xué)生在接受體育教學(xué)時(shí)會受到不同思想的影響，進(jìn)而出現(xiàn)素質(zhì)教育不平衡的問題，因此在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確將培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)中心，使得體育教學(xué)工作服務(wù)于學(xué)生終身體育培養(yǎng)體系，最終形成具有針對性的指導(dǎo)思想，推動體育教學(xué)發(fā)展。

教學(xué)方法當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)較為單一，教學(xué)方法以及內(nèi)容存在問題，體育項(xiàng)目不具備新穎性，不能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，這不利于后續(xù)體育教學(xué)工作的開展，同時(shí)也不能夠引導(dǎo)學(xué)生充分理解體育學(xué)習(xí)相關(guān)概念。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)體育技巧時(shí)，仍然維持十分傳統(tǒng)的教學(xué)階段，通過示范、講解、練習(xí)，對學(xué)生參加的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這也不利于調(diào)動學(xué)生們的積極性。這種單一的教學(xué)方法會使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

四、小學(xué)體育情境教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生積極性

在體育課上設(shè)計(jì)游戲情境不只可以讓學(xué)生的疲憊感得以緩解，還可以使學(xué)生身心獲得放松。小學(xué)生比較喜愛玩游戲，在碰到自己喜歡的游戲時(shí)，就會主動地參與到其中。而游戲情境可以使學(xué)生課上的注意力更加集中，老師借助游戲情境也能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一目的。利用情境教學(xué)，學(xué)生可以在和諧的課堂氣氛中得到進(jìn)步，并且懂得很多道理，其中就有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。比如，在課上設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，常常會運(yùn)用的游戲就有“龍的傳人”。該游戲需要把學(xué)生分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組的首排仰面倒下，其他小組成員需要把其托舉起來，同時(shí)把其緩慢地進(jìn)行傳遞，在小組內(nèi)部的所有成員都是經(jīng)歷過傳遞之后，就代表著任務(wù)完成，兩個(gè)小組間用時(shí)最短的獲勝。“龍的傳人”這一游戲不只考驗(yàn)著學(xué)生自身的體力，也考驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，唯有團(tuán)隊(duì)有效合作，才可以把耗費(fèi)的時(shí)間降到最低。借助游戲情境開展體育教學(xué)，不只能讓體育課的氣氛更為活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性變得更高，還可以使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)競賽情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

競賽是調(diào)動小學(xué)生情緒的另一重要方式，小學(xué)生在日常的生活中常常會將一些小事代入競賽氛圍中，并在之后以超乎平常的水準(zhǔn)完成競賽。教師在體育教學(xué)時(shí)，也可以挖掘各類可供競賽的元素，然后設(shè)計(jì)各類競賽情境，以情境提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉動力。以“跳繩”為例，跳繩是貫穿水平一、二的體育項(xiàng)目，且跳繩擁有較強(qiáng)的可競賽性。首先，教師將學(xué)生按能力分成各個(gè)小組，然后播放熱血的音樂，如《奧林匹克鼓號曲》《豪勇七蛟龍》等，以此奠定基礎(chǔ)的情境氛圍。然后，為鼓勁的學(xué)生宣布激勵(lì)的要求：同學(xué)們，在小組同伴的跳繩過程中，請你們?yōu)樗麄兗佑停梢圆挥煤疤舐暎部梢灾苯訋椭瑢W(xué)計(jì)數(shù)。學(xué)生丙：我們可以整齊地喊，為同學(xué)加油，這樣既不會太大聲，又可以很有氣勢。教師：這是一個(gè)好的方法。學(xué)生丁：我們是先在小組中決出勝負(fù)，然后再在小組間比試嗎？教師：對的，如果一個(gè)小組被淘汰了，那么這個(gè)小組的學(xué)生便可以支持你的好朋友，并且這樣的支持不再受小組限制。如此，教師能夠營造良好的競賽、小組鼓勁氛圍，提升學(xué)生的競賽動力。

（三）體育課堂中分組開展活動

小學(xué)階段的孩子們有著兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，分別是好奇心與交往意愿。在小學(xué)時(shí)期哪怕是內(nèi)向害羞的孩子也會渴望玩伴。在快樂體育教學(xué)過程中應(yīng)該對此需求加以利用。在各項(xiàng)相關(guān)體育項(xiàng)目中，應(yīng)讓學(xué)生們保持兩人或幾人一組，這樣可以讓孩子們快速參與到體育教學(xué)中來，與此同時(shí)還給學(xué)生之間的相互交流提供了機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，讓這些祖國未來的花朵可以用積極、陽光、樂觀、快樂的心態(tài)來上好每一節(jié)小學(xué)體育課程。因此，對學(xué)生們進(jìn)行分組可以把快樂體育教學(xué)的理念很好地表現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行跑步類的體育運(yùn)動時(shí)，雖然大部分孩子可以開心地進(jìn)行著身體鍛煉，但并不是全部。因此，秉承著快樂體育教學(xué)的教學(xué)理念，把所有的孩子進(jìn)行兩兩分組，通過兩人三足的方式來讓學(xué)生們進(jìn)行默契的合作，這樣可以讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來。當(dāng)然，在學(xué)生們對兩人三足游戲不了解時(shí)，教師應(yīng)先詳細(xì)講解動作要領(lǐng)，避免出現(xiàn)受傷的情況發(fā)生。在這樣的快樂體育教學(xué)中，學(xué)生們對玩伴、興趣和快樂三方面的需求都得到了滿足，合作精神、社交能力和身體素質(zhì)也都得到了顯著提高。因此，進(jìn)行分組教學(xué)對快樂體育教學(xué)理念有著深刻的影響，也是促使快樂體育教育發(fā)展的重要策略之一。

（四）情境教學(xué)法在體能訓(xùn)練中的運(yùn)用

體育課程學(xué)習(xí)是一項(xiàng)基于學(xué)生體能訓(xùn)練的課程，在教學(xué)過程中通過科學(xué)合理的體能訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生自身的身體素質(zhì)，同時(shí)可以在體育鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的毅力，對于學(xué)生形成健全的人格具有積極的促進(jìn)作用。但是由于小學(xué)生年齡較小，加上現(xiàn)實(shí)中父母的過渡保護(hù)和溺愛，部分學(xué)生往往不愿意參與體能活動項(xiàng)目。此時(shí)教師可以借助游戲情境和音樂情境的輔助，在參與游戲中達(dá)到體能訓(xùn)練的目的，在動感的音樂情境中舒緩運(yùn)動疲勞，提升體能運(yùn)動的效果，真正做到寓教于樂。例如，在訓(xùn)練過程中可以通過“接龍游戲”組織學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，即將學(xué)生分成兩列依次站好，兩列學(xué)生中間鋪上海綿墊保證安全，由隊(duì)尾最后一名學(xué)生開始，躺在兩列隊(duì)員中間的手臂上，依次將人往前傳，最后至排頭后放下，在這一過程中要求每位學(xué)生至少體驗(yàn)兩次當(dāng)龍和傳遞搬運(yùn)的過程。

結(jié)束語

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愿意參與體育活動，提升綜合能力。教師通過生活、音樂、問答等情境，讓學(xué)生感受到體育的魅力，形成綜合能力與素質(zhì)，滿足社會發(fā)展需要。