“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)及對策研究

馬 俊

（江西理工大學土木與測繪工程學院（南昌），江西 南昌 330013）

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，改變了我國的社會生產生活方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念促進了我國傳統(tǒng)行業(yè)的革命性發(fā)展。目前，我國的高等教育在實際的發(fā)展過程中加強了對于計算機網(wǎng)絡信息技術的應用，并由此促進了教學模式的改變，這也對我國高校教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。對此，為了與時俱進地促進教學環(huán)節(jié)的有效開展，高校教師需要在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的背景之下，提高自身的教學能力，提升教學質量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育

（一）何為“互聯(lián)網(wǎng)+”

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，指的是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”。這種互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)行業(yè)的結合，并不是簡單的疊加，而是通過信息通信技術的使用以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的構建，促進傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，并由此催生新的發(fā)展模式，使得社會生產、生活逐漸朝著信息化、網(wǎng)絡化、智能化的方向發(fā)展。

基于此種背景，我國的教育事業(yè)在實際的發(fā)展過程中也逐步加強了對于互聯(lián)網(wǎng)技術的使用，并由此促進了教學理念以及教學模式的不斷轉變，從而推動了我國高等教育的發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的內涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的含義

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育，在實際的構建過程中主要有三個方面的內涵［1］：一是以傳統(tǒng)的課堂教學為基礎，借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡技術進行教學資源的搜集學習，從而實現(xiàn)對課堂教學的補充，促進教學質量的提升。二是指在日常的教學過程中，逐漸借助局域網(wǎng)等信息技術基礎，促進網(wǎng)絡教學的開展，繼而促進教學效率的提高。三是指在日常的教學過程中，逐漸引入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，構建相關的數(shù)據(jù)模型，對授課內容進行分析和總結，促進教學環(huán)節(jié)的有序進行，并逐步提升教學質量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育模式在實際運用過程中具有以下四個方面的特點。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，使得我國高校教育在開展的過程中能夠獲得更好的教學資源。其次，高校教師在運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學的過程中，能夠在課堂教育之外，為學生定制個性化的教育方案，促進學生相關技能以及自身的發(fā)展。再次，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展運用，能夠促進高校教育管理部門進行科學化的決策。最后，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，為教學評價提供新視角，促進考核方式朝著多樣性、科學性的方向發(fā)展，促進數(shù)學效率以及質量的提升。

二、高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下所面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式的構建及運用，使得我國高校教師在實際的教學過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）日常教學活動面臨的挑戰(zhàn)

教學技術的發(fā)展使得教師需要逐漸從傳統(tǒng)的教學方式中脫離出來，采用多媒體等新型的教學技術。一般而言，只有采取這樣的措施，才能夠在最大程度上滿足學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下對于課程教學的期望。此外，在新型的教學模式之下，教師需要逐漸轉變自身的教育觀念，構建以學生為中心的課堂數(shù)學，并促進教學質量的提升。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式下，教師需要在了解自身的課程知識內容的基礎上，對計算機技術、多媒體設備等方面的知識進行學習，從而幫助其形成合理的知識結構，推動課堂教學的發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術運用的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式在實際的運用過程中，教師需要從大數(shù)據(jù)信息中獲取到合適的教學資源，從而促進教學效率以及質量的提升。基于此，高校教師在此背景之下還需要加強數(shù)據(jù)收集和分析能力。我國高校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學背景之下，需要逐步加強關于大數(shù)據(jù)信息技術能力的提升，使其能夠以此為基礎實現(xiàn)因材施教，促進教學方式的改革創(chuàng)新。而為了實現(xiàn)相關能力，我國高校教師需要加強對于大數(shù)據(jù)信息技術、心理學、教育學、統(tǒng)計學等方面知識的修養(yǎng)，這也是一大挑戰(zhàn)［2］。

（三）教師自身技能提升的挑戰(zhàn)

高校教師在進行日常教學的過程中往往會遇到含量大、種類多、價值程度不同的教學信息，為了更好地凸顯教學效率以及教學質量的提高，高校教師在這一過程中需要提升對于信息分類、選擇以及運用的能力，而這也就對我國高校教師的自身能力水平提出了更高的要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下提高高校教師教學能力的措施

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展極大地促進了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式的推廣，成為未來高校教學的模式之一。對此，高校教師在日常教學的過程中要順應時代發(fā)展趨勢，加強對自身教學能力的提升。

（一）加大計算機信息技術的培訓

目前，我國高校教師在日常的教學過程中存在信息技術水平不一、計算機能力薄弱的狀況。這種情況的出現(xiàn)往往會導致在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學的背景下，高校教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，有礙課堂教學效率的提高，不利于高等教育順應時代的發(fā)展［3］。

為此，高校教師需要加強計算機信息技術的培訓，在實際的培訓過程中，為了促進培訓效果和質量的提高，需要重點培訓以下三個方面：一是加強對于計算機基礎知識的教學，如互聯(lián)網(wǎng)基本技術知識、PPT、flash制作、視頻剪輯、圖片處理等。二是促進計算機技術與教學相結合，在這一過程中需要注重培養(yǎng)高校教師將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術與教學目標相結合的能力。三是不斷豐富教學載體，提高教師的學習效率，使其在實際的學習過程中，逐漸實現(xiàn)對于計算機信息技術的靈活使用。

（二）營造濃厚的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境

高校的教學管理部門應重視對于互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境的營造，從而在潛移默化中調動高校教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學的積極性。同時，高校管理部門可以鼓勵并支持教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行課程教學以及教學資源的開發(fā)，并對相關的教學項目給予一定的資金和技術支持，不僅如此，相關部門還可以通過完善教學考評制度，將網(wǎng)絡教學活動納入考評制度之中，對優(yōu)秀的教師給予獎勵，從而在最大限度上提高教師的積極性，帶動“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式的構建和落實。

（三）轉變高校教師的教學觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下的高校教學，高校教師需不斷加強教學觀念的轉變和教學模式的發(fā)展，加強適應社會發(fā)展的教學理念和變革，這就體現(xiàn)出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，培養(yǎng)新型人才的重要性，為學生創(chuàng)造一個開放、自由、互動的學習環(huán)境，帶動學生對知識的了解以及自身的全面發(fā)展。

（四）轉變教師自身定位

高校教師在高校教學的過程中，應加強對于學生綜合素質的重視和培養(yǎng)，并在尊重其個性的基礎之上，引導學生進行自主學習，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

在進行轉變自身定位的過程中，教師要做學生的領路人，在教學目標以及要求的規(guī)范下，引導學生進行自主學習；做學生的朋友，促進新型師生關系的構建；做學生的導航者，在實際的教學過程中，對學生進行指導以及規(guī)范，從而促進學生學習效率的提高；做學生學習的設計師，為學生的學習進行框架式的設計與規(guī)劃，并由此制定出學生的學習步驟以及學習目標，使得學生在實際的學習過程中能夠有章可循，促進學習效率的提高；做學生的監(jiān)督員，對學生的錯誤學習習慣以及行為進行警戒和批評，從而帶動大學生的自主學習步入正軌［4］。

（五）培養(yǎng)信息分析和處理能力

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的背景下高校教師信息能力的培養(yǎng)，要注重從以下兩個方面開展：一方面，高校教師在實際的教學過程中，能借助互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術，根據(jù)自身教學的實際情況，找出檢索詞進行相關的檢索作業(yè)，從而實現(xiàn)在海量的網(wǎng)絡資料信息中篩選出自己所需的信息［5］。另一方面，在日常的教學過程中，為了獲取到必要的教學網(wǎng)絡資源，教師還需要在實際的學習過程中加強對于信息獲取渠道的掌握，從而促進信息化教學的有效開展。同時，教師還需要指導學生在學習的過程中，借助先進的學習網(wǎng)站去獲取知識，繼而促進學生自身的發(fā)展以及對于相關知識的了解。

四、結束語

隨著信息技術的發(fā)展，我國的高等教育面臨諸多變革。其中“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學模式的構建，促進了高校教學效率和教學質量的提高，同時也對我國高校教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)［6］。本文主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教育的含義、特點，從日常教學活動、互聯(lián)網(wǎng)技術和教師自身技能三個方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”對于高校教師職業(yè)能力的挑戰(zhàn)。總結了提高高校教師職業(yè)能力的具體措施。隨著教育管理部門的重視和配套措施的逐步到位，我國高校教師應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教學能力和職業(yè)素質必將得到長足的發(fā)展，從而進一步推動高等教育事業(yè)的發(fā)展和進步。