基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究

程二琳 王曉玲

（洛陽科技職業學院，河南 洛陽 471000）

引言

在傳統教育模式中，主要是采用課堂面授的教學方式進行教學。這種方式可以說是自古以來就傳承下來的教學方法。這種教學方法最大的優點就是，教師能夠隨時進行指導監督，對學生有較好的促進作用。然而互聯網快速發展的今天，隨著信息技術快速發展，多媒體數字技術和信息技術正在逐漸改變著當前的教學模式。這主要是因為在數字化信息時代，多媒體技術的出現使得教學不再僅僅是面授單一化的形式，而是出現了很多的網絡授課、網絡答題以及網絡監督教育等等，推動了教育思想理念的革新和發展。雖然這種教學方式看起來完美，但是其也存在潛在的問題。其中最主要的就是，教師對于學生平時的學習情況不能夠準確地掌握。為了能夠更好地對學生進行培養，在“翻轉課堂”的基礎下，將二者進行結合形成新型混合式教學模式是必不可少的過程。

一、基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式簡要概述

“翻轉課堂”作為一種全新的混合式教學模式，對于推動教學水平的發展具有重要意義。“翻轉課堂”最早是在2000 年在美國的三位學者的一篇涉及經濟學知識的論文中在介紹經濟學入門的時候提及了“翻轉課堂”。隨后，在2007 年，美國的一位化學教師在上課的過程中就采用這種“翻轉課堂”的教學模式，并且在這位教師的推動之下，“翻轉課堂”開始在美國的各學段教育中開始逐漸使用。隨著當下互聯網技術的快速發展，“翻轉課堂”下混合式教學方法目前也被各個國家所接受。“翻轉課堂”下的教學模式主要是由以前“課堂主要是教師進行課程講解，學生聽講并且學生在課后完成相應的作業”的教學模式發生了顛倒，變成了學生課前自主學習，教師通過錄制教學視頻輔助學生學習，課堂上通過簡單的講解從而鞏固知識以及解決學生存在的疑問，最終在教師的引導下高效率地完成相應的學習任務[1]。

二、基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式的優勢

（一）可以行之有效地調動學生的主觀能動性

“翻轉課堂”下的新型混合式教學模式一個比較大的優勢就是能夠調動學生的主觀能動性。在傳統單一式的教學模式中，多數教師依然是進行照本宣科的教學方式，學生的主觀能動性受到了抑制。這對于學生提高學生的學習水平來說是一個很大的障礙。而在“翻轉課堂”的教學模式下，學生不再僅僅是課堂的被動聽者，同時學生也逐漸成為課堂的主要參與者，教師也允許學生能夠參與到課堂的互動教學之中，從而給學生在課堂上更大的發展空間。不僅如此，這種開放性的“翻轉課堂”模式，也使得教師能夠融入學生之中，從而真正了解到學生在課堂上的情況。并且在這種新的教學模式下，教學課堂的氣氛也逐漸活躍起來這對于調動學生主觀能動性十分重要，這也是保證學生課堂充分聽講學習的關鍵步驟。與此同時，學生的學習動力十足也為教師的教學工作來帶了更小的壓力。

（二）有利于教師教學水平的提升

在這種新型教學模式中，不僅僅對于學生來說可以得到更佳的學習體驗，對于教師來說也是一種機遇。對于提高教師的教學水平和個人能力都非常重要。這主要是因為“翻轉課堂”的教學模式下與傳統的教學模式不一樣，傳統的教學模式教師只是需要把每天自己的教學任務做好就可以。而在新型混合式的教學模式下，教師不僅僅只能做好自己的課堂工作，更要做好學生的課外工作，這對于教師來說也是一個非常大的挑戰。教師必須適時地改變自己的教學觀念，要清楚地認識到傳統教學所不足的地方，這樣才能真正感受到混合式教學模式所帶來的不一樣的教學體驗。比如對于職業院校的英語教學來說，在混合式教學模式下的英語學習必然會有新的教學目標和教學安排，英語教師必須在原有的教學基礎上盡快地結合網絡教學的新的教學模式，從而盡快完成對新教學手段的融合與實踐。只有這樣，教師才能夠在英語課堂上為學生展示出更加吸引學生的教學方法，才能充分發揮出學生的主觀能動性，從而真正地使“翻轉課堂”發揮出更大的優勢[2]。

三、基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式產生的原因和條件

（一）基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式產生的原因

混合式教學模式作為一種新的教學模式，可以說在傳統教學模式的基礎上又開創了新的教學方法。而且這種新的教學方法從某種程度來說確實極大地提高了學生學習的積極性，同時對于教師的工作開展也是功不可沒。在這種混合式的教學模式下，不僅僅大大豐富了學生的學習資源，對于課堂教學的趣味性和引導性都具有非常大的作用。而且混合式教學模式還可以促進學生形成自我學習的能力，對于培養學生獨立自主地思考和學習的能力非常重要。但是，它目前也存在一定的問題。首先，雖然說混合教學模式引入了多媒體，而且很多職業院校也正在積極改革將多媒體技術應用其中，但是目前大部分的狀況是很多教師只是將以前在黑板上講課的內容轉移到了多媒體之中，在上課的過程中通過播放PPT 等多媒體媒介進行講課，從本質來說依舊是和使用黑板講課一樣照本宣科，沒有太大的突破。其次，就是課堂教學效果不佳。在職業院校中，有一些教師為了方便直接采用網絡教學的方式，課堂的教學時間也逐漸變少。就算是正常的課堂教學，老師也是做好PPT 講課，講課過程全程基本上沒有在黑板上寫過多少知識點，對于學生來說，也只是“聽課”，因為教師在講課的過程中也不寫什么重點知識，他們也就是跟著聽，有很多重點知識抓不到從而導致課堂教學效果并不是很好。最后，課堂的互動性不強。要知道，課堂師生之間的互動性對于學生的學習來說是很重要的，有的時候教師如果能夠帶動課堂氣氛，學生的學習效率往往都會呈現出事半功倍的效果[3]。

然而，在這種多媒體教學之下，很多教師完全依靠多媒體技術，比如說現在的網課，就是當前非常流行的一種教學方法。網課的最大的一個弊端就是教師沒有辦法像課堂那樣和學生進行互動交流，只是教師在不停地講。對于這些存在的問題，如果沒有新的教學方案，對于學生的學習水平和能力提高必然有重大影響。因而在這樣的情況下，建構這種新型翻轉課堂下的混合式教學模式也是必要的。而且在保證教師主導地位的同時又結合多媒體信息教學技術使得學生成為學習的主動者，這對于學生的學習和教師的教學工作都十分有益。

（二）基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式產生的條件

對于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式產生的條件也是多種元素的融合。首先，當前數字化教室的普及以及網絡技術的快速發展，這為翻轉課堂提供了重要的前提和保障。在課堂上，目前也有了更多更新的教學設備正在逐漸應用于課堂之中，這為教師的教學以及學生更好地學習提供了便利，改變了當前的上課模式；在課下，由于目前手機、電腦以及互聯網技術的普及，學生可以隨時隨地獲取各種各樣的教學資源。其次，當前職業院校教師與時俱進的特點也有利于“翻轉課堂”的開展。當下，職業院校的很多教師相對來說還是比較年輕的，因而他們對于這個時代學生的心理還是比較了解的，因而他們可以采用新的教學方法針對學生的問題去刺激學生學習的積極性。除此之外，年輕人對于網絡的了解和使用更加靈活，他們可以更好地利用多媒體教學技術來提高學生書面學習以及交流能力。最后就是現代化學生都是比較有個性，這對于翻轉課堂來說也是有利于實施的。現代學生越來越多都具備獨立自主的意識，喜歡嘗試新鮮事物，課后對于靜態的課本，他們更愿意使用多媒體工具進行交流和學習。而在課上，他們現在往往更喜歡與教師進行交流式學習，而不是被動的聽者。這些都是翻轉課堂的重要條件[4]。

四、基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式應用策略

（一）基于學生需求開展課前準備工作

準備工作可以說是，新型混合式教學模式的重要基礎，也是將翻轉課堂真正應用到實踐中的重要一環。人們都知道，傳統教學模式中在上課之前教師需要備課，而在當前翻轉課堂下的混合式教學模式下，更要做好充足的準備，只有這樣才能給學生帶來更加優質高效的課堂。以學生學習英語知識為例，很多學生在學習英語過程中都帶著比較強的目的性，很多學生學習英語就是為了應對四六級的考試，這樣有目的性的學習往往只是糾結英語問題的對與錯，對于理解英語知識點卻存在很大差距。所以說，教師在就可以為學生提前準備好英語學習任務，在引導學生正確學習英語的同時，能夠預期達到學習的目的。

（二）基于教學方向完成立體教學

在“翻轉課堂”中，最重要的內容就是要將線上和線下教學這二者有機結合起來，從而保證翻轉課堂可以最大化地發揮出優勢。因而這也就要求教師在實際教學過程中要根據自己的教學經驗，同時結合實際教學需求從而設計出不同的教學方案，只有這樣才能有針對性地提高學生的綜合實力。對于線上學習來說，教師不能只是單單采用線上進行教學，還要更加注重利用線上教學提高學生自主學習的能力。對于這個問題，教師完全可以根據學生不同學習特點，來制定相應的學習任務，或者也可以采用線上小組交流討論會的方式，對于一些問題進行有針對性的回答。只有這樣，學生才能逐漸形成自主學習的能力，才能充分地將網絡利用起來[5]。

結語

就當前我國教育發展來看，“翻轉課堂”下的混合式教學模式已然是當下教育方面需要嘗試的一種手段。這種綜合式的教學模式，確實可以給學生帶來學習上的全新體驗。其不僅可以提高學生的綜合實力，對于未來教育的發展方向也提供了指引。