高校課程思政建設(shè)中存在的主要問題及應(yīng)對策略

林祥昊

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007）

高校課程思政建設(shè)的環(huán)節(jié)中，在教師、學(xué)生、課堂等多個維度上產(chǎn)生著或多或少的問題，制約著高校思政課程建設(shè)的進(jìn)程，只有及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能為高校課程思政建加快腳步，使學(xué)生在思政教育的培養(yǎng)下，得到思想和能力更加全面均衡的發(fā)展。本文將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價環(huán)節(jié)等幾個方面對高校課程思政建設(shè)中存在的問題及解決問題的具體策略進(jìn)行闡述。

一、高校課程思政建設(shè)中存在的問題

（一）教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)識不足

思政信息和教育資源的滯后，對教師專業(yè)的思政知識和教學(xué)能力的提升有著很大的局限性。在社會的發(fā)展下，教師的思想水平和教學(xué)能力并沒有跟著進(jìn)步，有些教師所掌握的理論知識，并不足以滿足學(xué)生的好奇心和深層次的理論教學(xué)探討工作。教師在專業(yè)性上的不足，對高校課程思政建設(shè)有著很大的影響，教師作為學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并不能夠充分的起到帶領(lǐng)大多數(shù)學(xué)生一起學(xué)習(xí)的作用。甚至有些教師對課程思政建設(shè)的重視程度不高，沒有積極主動地參與到建設(shè)的過程中去。這些問題的存在，極大地影響著學(xué)生思政學(xué)習(xí)的深度和態(tài)度，甚至?xí)绫旧硭颊R感興趣的學(xué)生的好奇心，這也極大地制約著思政課程的建設(shè)。學(xué)生對具體的思政知識還是相對比較欠缺的，教師并不能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況和具體需求，為學(xué)生設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握思政知識的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（二）教師對思政元素的利用不夠充分

部分教師在思政教學(xué)的過程當(dāng)中，并不能夠充分地利用好思政元素，為學(xué)生設(shè)計好具體的教學(xué)活動，將思政元素有效的利用在教學(xué)過程當(dāng)中，使思政教學(xué)可以更加地吸引學(xué)生，在更大程度上發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思政知識和思想素質(zhì)的作用。一方面，教師對教學(xué)中的思政元素的挖掘和應(yīng)用技巧的理解不夠，制約著思政課堂的建設(shè)。另一方面，教師在具體的思政授課過程中，并不能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將兩者進(jìn)行有效的整合來服務(wù)于自己的思政教學(xué)工作。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是單單的講解教程內(nèi)容，沒有挖掘出具體的核心內(nèi)容，沒有明確對學(xué)生理想信念，價值觀念培養(yǎng)的需求。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中，要善于發(fā)掘和把握好思政元素，設(shè)計和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)工具，使思政課堂的教學(xué)真正發(fā)揮出對學(xué)生培養(yǎng)的作用。

（三）沒有體現(xiàn)融入思政教育的課堂效果

一些理工科的教學(xué)內(nèi)容和思政知識的聯(lián)系并不是很大，教師也更加地注重實驗和計算的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并不在意將思政教育融入在教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)任務(wù)。如果不能找到人文社科的社會意識形態(tài)和具體的思想政治教育工作的契合點，那么對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的制約性。因此，不管是教什么學(xué)科，教師都應(yīng)該重視思政教育對學(xué)生的培養(yǎng)，明白思政教育對其他學(xué)科的發(fā)展也會起到積極的促進(jìn)作用，應(yīng)該深挖具體的學(xué)科當(dāng)中的思政元素，并且在教學(xué)過程當(dāng)中，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，來啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生可以更加地投入到學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）考核評價制度的不完善

高校對學(xué)生思政學(xué)習(xí)成果的考察和評價大多是卷面上的，忽視了學(xué)生在思政教育學(xué)習(xí)之后在思想上的進(jìn)步和發(fā)展，忽略了學(xué)生在具體的實踐活動中對于知識的理解和應(yīng)用。很多教師不能夠采用多元化的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價，這種方式的評價結(jié)果，在很大程度上并不能完全地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的考核評價局限在期末，沒有利用好課堂這個寶貴的機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行階段性的評價，使教師對思政課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不能有一個整體的把控，來及時地調(diào)整自己教學(xué)的方式和模式，使教師的教學(xué)工作更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需求。這種單一化的考核方式，并不利于學(xué)生長久的發(fā)展和教師思政教學(xué)水平的提升，教師在日后的思政教學(xué)過程當(dāng)中，要更加注重教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對思政知識的掌握，多元化的評價方式才更能夠真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成果，教師需要在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷地加強(qiáng)。

二、高校課程思政建設(shè)中存在問題的主要應(yīng)對策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，貼合學(xué)生實際

高校思政教材，在內(nèi)容上和知識性上非常的全面，再加上思政課程本身課時的限制，教師對于思政內(nèi)容的教學(xué)，不可能做到面面俱到。與其沒有主次不分重點的照本宣科，教師不妨改改教學(xué)思路，寧愿內(nèi)容講的少一些，也要保證重點內(nèi)容可以真正為學(xué)生所學(xué)，起到思政教育的作用。因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)社會發(fā)展的實際，學(xué)校的培養(yǎng)要求，以及教育部規(guī)定的具體的課程目標(biāo)，來為學(xué)生在思政課程的內(nèi)容上進(jìn)行建設(shè)。

例如：教師在進(jìn)行正式授課之前，要對教材的整體知識進(jìn)行重要性的權(quán)衡，為學(xué)生設(shè)計出所學(xué)思政知識的重難點。在明確好教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的情況下，教師才可以進(jìn)行后續(xù)具體課堂教學(xué)的設(shè)計，對于需要重點掌握的思政知識增加課時，力求把重點內(nèi)容講專講精，還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些課堂討論和實踐活動，使學(xué)生對這部分思政知識內(nèi)容可以理解得更加深刻，形成自己的思想和觀念。教師在平時的備課和具體的教學(xué)準(zhǔn)備過程當(dāng)中，可以結(jié)合社會事實和一些社會熱點問題，利用一些互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)和具體的思政知識內(nèi)容，對相關(guān)問題可以進(jìn)行思考和總結(jié)。這將有利于教師對教學(xué)內(nèi)容重點的把控，教師在具體的教學(xué)過程中，還可以為學(xué)生對這些問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立起用思政理論知識去看待和分析日常生活中的問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多思政知識的興趣，幫學(xué)生通過思想理論的學(xué)習(xí)，建立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)高校課程思政的建設(shè)，實現(xiàn)思政教育的教學(xué)目的。

（二）在教學(xué)方法上，改進(jìn)教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中存在的一些問題，教師需要在不斷的反思中改進(jìn)教學(xué)模式，改變以往面面俱到的教學(xué)方式，多在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的作用。教師將自己所講的內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)化和精煉，必須在授課之前，把教材研究理解透，總結(jié)好自己的觀點和看法，為學(xué)生設(shè)計好啟發(fā)式的教學(xué)內(nèi)容。

例如:首先，教師需要打破自己已有的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。根據(jù)自己學(xué)生的不同，來為學(xué)生設(shè)計更適合學(xué)生思政學(xué)習(xí)和思想水平提升的教學(xué)模式。改變教學(xué)模式，教師可以對一些較為簡單和知識遷移難度不高的思政課本知識，讓學(xué)生作為主講，對于個別的思政理論內(nèi)容，按照自己的理解方式和理解程度為其他學(xué)生進(jìn)行講解，其他學(xué)生可以用自己不同的觀點去評價和補(bǔ)充。學(xué)生在講課的準(zhǔn)備過程中，會加深學(xué)生對思政知識的理解和記憶，積極有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)的思政內(nèi)容，在學(xué)生之間形成良性的比拼和競爭，也會對學(xué)生思政的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。教師在整個過程中，要起到引導(dǎo)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的作用，使學(xué)生在良好的思政學(xué)習(xí)氛圍里，更加專注地去探討知識，交流思想，再根據(jù)教師的總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生對自己知識的掌握進(jìn)行完善，可以以更加全面的思政觀點去看待問題。使學(xué)生在思政課堂的教學(xué)過程中，真正意義上可以更加感受到，思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生自己成長和發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考，在學(xué)習(xí)中不斷的健全更加正確的人生觀和價值觀。

（三）在教學(xué)過程中，提升學(xué)生主體地位

一些基礎(chǔ)的思政內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也形成了一定的價值觀念。大學(xué)思政課堂的教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生有更多的機(jī)會可以在講臺上對一些思政內(nèi)容的研究和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行發(fā)言和展示，也為了方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和檢驗。這部分內(nèi)容在建設(shè)思政課堂上可以發(fā)揮重要的作用，學(xué)生學(xué)到的思政教育知識不單單停留在教材上，也不停留在學(xué)生認(rèn)知的表層，是通過學(xué)生研究和展示，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和遷移，使思政的教學(xué)工作更能滿足培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不只表現(xiàn)在思政課堂的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問的這個環(huán)節(jié)，教師還需要為學(xué)生的討論和發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會，但討論和發(fā)言并不是盲目性的，教師在教學(xué)過程中，要對討論內(nèi)容要進(jìn)行合理的引發(fā)，使學(xué)生在固定的時間內(nèi)，就教師提出的一些思政問題進(jìn)行解答。在思政理論知識的學(xué)習(xí)有一定的積累量之后，教師還可以組織學(xué)生以ppt 展示的方式，對小組研究的相關(guān)的思政課題內(nèi)容進(jìn)行簡單的演講，教師再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價。通過這種方式才更能夠把學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位發(fā)揮出來，還能更好地完善思政課程建設(shè)。

（四）在教學(xué)評價上，增加實踐活動環(huán)節(jié)

高校思政的教育教學(xué)工作，還需要加重實踐活動環(huán)節(jié)占學(xué)生總成績的比重。馬克思主義原理和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容，要側(cè)重于在理論性較強(qiáng)知識的教學(xué)和具體的實踐活動環(huán)節(jié)對思想和行為的指導(dǎo)作用，在宏觀上給學(xué)生以間接的方法，立場，觀點的理論指導(dǎo)，并且將所學(xué)內(nèi)容在活動實踐中具體的運(yùn)用出來。使思政理論知識的學(xué)習(xí)，真正的可以解決實際問題。教師在教學(xué)設(shè)計時，為學(xué)生安排和規(guī)劃好實踐活動環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生可以利用自己所掌握的思政知識，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行展示和其他形式的實踐活動。

例如：教師在進(jìn)行相關(guān)的思政理論教學(xué)之后，為學(xué)生設(shè)計具體的實踐環(huán)節(jié)，把實踐環(huán)節(jié)的成績作為結(jié)課考核的一部分。通過實踐活動，更好地把學(xué)生調(diào)動起來，用所學(xué)的思政知識進(jìn)行課堂展示和活動設(shè)計。比如說，教師可以根據(jù)時政熱點，讓學(xué)生對熱點事件和熱門詞匯在課堂上進(jìn)行解讀和闡述，再結(jié)合所學(xué)的思政理論知識，使學(xué)生對這個問題發(fā)表自己的看法。學(xué)生也可以以視頻的方式，記錄小組成員一起參觀紅色紀(jì)念館和管內(nèi)主要人物故事解讀的場景，每個學(xué)生再根據(jù)自己的觀后感進(jìn)行分享和討論總結(jié)。

結(jié)束語：高校思政課程的建設(shè)，需要教師在提升專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計和把控好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時可以有更多的體驗感，學(xué)習(xí)到更多的理論知識，并把它踐行在具體的活動和生活當(dāng)中，使高校對學(xué)生思政的教學(xué)和培養(yǎng)更加滿足教育的需求和學(xué)生成長的需求。