高職院校將“四史”教育融入思政課教學的探索
——以浙江農業商貿職業學院為例

李如占

（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312088）

一、前言

習總書記多次強調在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）學習教育。2020 年12 月，中共中央宣傳部、教育部印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知指出：“大學階段學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史”。[1]當前，各高校掀起了“四史”學習教育的熱潮。大學生群體，是開展“四史”教育的重要對象。在高校中將“四史”教育融入思政課教學，是開展“四史”宣傳教育的重要途徑，是落實思政課立德樹人目標的應有之意。

2019 年，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統一”的要求，為推動思想政治理論課改革創新指明了方向。其中“堅持統一性和多樣性相統一”，要求“落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”，深刻闡釋了思政課建設的重要方法論，也為高職院校將“四史”教育融入思政課教學提供了重要指引。

二、把握統一性要求，明確融入方向

發揮融合優勢，實現立德樹人。培養什么人是教育的首要問題，我們黨立足于中華民族的千秋偉業，教育為黨育人、為國育才，培養擔當民族復興大任的時代新人。青年學生大學階段處于人生的關鍵時段，最需要精心引導和栽培，思政課的關鍵作用十分凸顯。將“四史”教育融入思政課教學，建立起思想政治理論和“四史”內容的關聯性，用思政原理增加“四史”的深度，用“四史”內容豐富思政課的厚度，充分發揮二者的融合優勢，更好實現立德樹人目標。

明確方向要求，方能行穩致遠。將“四史”教育融入思政課教學，須深入學習領會習總書記關于“四史”學習教育的重要論述，遵照執行中共中央辦公廳、宣傳部、教育部等關于“四史”學習教育的通知要求。明確要求是高職院校將“四史”教育融入思政課教學的方向指引，是確保“四史”教育實效性的前提。具體來講要重點把握以下學習教育要求：“一條主線”，學習習近平新時代中國特色社會主義思想為主線；“一面旗幟”，高舉中國特色社會主義偉大旗幟；“三大規律”，使學生“深刻認識中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”；“三個基本道理”，使學生“弄清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理”。[2]“兩知目標”，達成使學生知史愛黨、知史愛國的目標，培育理想信念堅定，德智體美勞全面發展的社會主義建設和接班人。

三、立足高職實際，實現多樣化融入

高職院校將“四史”教育融入思政課教學，須立足于高職院校的實際：一是高職思政課與本科相比，課程少了兩門；二是高職學生在校時間短，大多實行“1.5+0.5”或“2+1”的模式（學生在校時間為一年半或者兩年，其余時間為校外實習階段）；三是學生“四史”基礎理論知識相對缺乏；四是高職學生學習方式偏好，更偏好實踐學習、合作學習、動手操作學習等。從高職院校實際出發因地制宜、因時制宜、因材施教，注重融入的多樣性。結合我們的實踐探索，這里的“多樣性”包含內容整合、方法策略和考核評價的多樣。

（一）結合地域文化，注重因地制宜

挖掘地域文化中的紅色素材，對教學內容進行整合。地方優秀的文化與學生日常學習生活密切相關，易于感受、接受和理解。在日常教學中，結合地方優秀歷史文化，將教材體系轉化為教學體系，教師將學生身邊的“四史”教學資源融入思政課堂。我校所在的紹興市，是一座歷史文化名城，紅色教育資源十分豐富，有周恩來紀念館、魯迅故里、俞秀松烈士陵園及故居、秋瑾故居、楓橋經驗陳列館等。我們積極將紹興紅色文化的研究成果，運用到思政課的教學中。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，將周恩來、俞秀松、秋瑾、魯迅等不同歷史時期前輩的先進事跡、思想融入思政課的教學。具有地域特色“四史”教學資源的運用，能夠提升思政課的活力和實效性；同時，豐富史料的運用進一步充實了思政課堂，一定程度上彌補了與本科院校相比少兩門課的“不足”。

（二）多元方法策略，直面學生實際

從學生在校時間相對較短、知識基礎薄弱、學習方式偏好等方面的實際出發，不斷推進教學的改革創新。

首先，充分發揮思政課堂教學的作用。將“四史”教育融入思政課教學，課堂是關鍵。課前、課中、課后注重多元方法策略的創新，充分發揮學生的主體作用，促使課堂教學提質增效。課前，每專題教學均設置自主調研環節，例如“我所了解的黨史故事”收集活動，激發學生自主探究學習；課中，采用案例分析、視頻觀摩、討論、演講、辯論賽等多種方法組織課堂，例如在學習“堅持‘一國兩制’，推進祖國統一”相關內容的時候，組織學生朗誦余光中先生的《鄉愁》，充分調動學生參與課堂學習的積極性；課后，設置素質拓展環節，圍繞課堂教學內容，結合學生的專業，布置課后拓展任務，例如汽車專業的學生利用鈑金、噴漆等專業技術開展“汽車作品大賽”，形成了“紅船”“遼寧號”“解放牌汽車”等模型作品，通過團隊合作、動手操作學習，實現厚德強技并重的效果。

其次，開展多樣化的實踐教學。根據思政課實踐教學計劃，依托思政類社團、班級實踐團隊，走進愛國主義教育基地，立足重大節日和紀念日等開展實踐活動，例如“走進美麗鄉村”“社區‘四史’知識宣講”“致敬革命先烈”等。注重學生在實踐活動中親身體驗和感受，在實踐中增長知識、培育情感，進而內化為理想信念和行動。

再次，利用網絡平臺。充分發揮互聯網+思政的優勢，建立“四史”學習園地專題網站、精品在線開放課程、學院思政微平臺等，制作和推送學生喜愛、易接受、易傳播的作品，滿足不同學生的學習要求和期待?？傊⒆愀呗殞W生的實際，因時制宜、因材施教，通過多元方法策略的選擇，在學生群體中厚植愛黨愛國愛社會主義的情感。

（三）多維考核評價，達成以評促學

對學生學習效果的評價，采取過程性評價與結果性評價相結合，根據學生在課前、課中、課后、期末的表現，從知識掌握、技能提高、素養提升的維度展開。過程性評價占 60%，立足于對整個教學全過程數據的采集，線上學習數據和線下表現得分相結合，教師評分和學生互評得分兼顧；結果性評價占 40%，由期末測試分數和學生的實踐作品得分構成。

考核評價注重學生思想動態的把握，在“四史”教育的實踐中勇于“亮劍”錯誤思潮，及時糾正學生的思想認識誤區，堅持真理批駁謬誤，塑造正確的歷史觀；注重評價數據的分析，根據對學生學習效果的掌握及時調整和優化教學，提升“四史”教育融入思政課教學的針對性，保證教學質量和效果，達成以評促學。

四、結語

“四史”教育融入思政課教學，堅持“統一性和多樣性相統一”的原則，既把握統一性要求，明確融入方向，又立足高職實際，實現多樣化融入。在教學實踐中把握好“統一性”和“多樣性”的辯證關系。一方面，統一性離不開多樣性，脫離了多樣性的教學融入，單一和僵化無法保證教學的針對性和實效性；另一方面，多樣性也離不開統一性，只有堅持統一性價值取向和目標要求，才能保障方向而行穩致遠，杜絕走入誤區。因此，在將“四史”教育融入思政課教學的實踐中，統一性和多樣性都要得到有效實現，關鍵在于二者相統一。