工匠精神在高職思政教育中的融入探析

梁寧

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

引言

隨著經(jīng)濟的改革，中國正在由制造大國向著制造強國進行轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)該注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為中國的經(jīng)濟建設(shè)提供更多具有匠心的高素質(zhì)專業(yè)人才。我國高職院校在加快思政教育體系建設(shè)的同時將工匠精神融入其中，培養(yǎng)更多具有工匠精神的高素質(zhì)人才。

一、工匠精神在高職思政教育中融合的意義

我國古代時期，把善于動手技藝精湛的人稱作工匠，墨子被稱為工匠的鼻祖，魯班也是古代工匠的杰出人才，他們身上所具有的良好的品格，先進的思想被稱作為工匠精神。在時代的變遷中，工匠這個詞的含義也在慢慢地地發(fā)生著變化，在記錄片《大國工匠》中這些優(yōu)秀的人物代表，用自己的故事給我們展示新時期的工匠精神。工匠精神最主要表現(xiàn)為：

第一，精益求精，力求完美

工匠們在實際的工作當(dāng)中不畏艱辛，通過堅持不懈的努力提升產(chǎn)品的質(zhì)量，力求達到完美。

第二，勤懇嚴謹

工匠們在制作產(chǎn)品的時候，嚴格把守質(zhì)量關(guān)，絕不以次充好。第三，鍥而不舍

工匠們在工作中鍥而不舍，不斷地提升產(chǎn)品的質(zhì)量。

第四，追求專業(yè)，愛崗敬業(yè)

工匠們在工作中力爭做行業(yè)中最優(yōu)秀的產(chǎn)品，熱愛自己的專業(yè)，熱愛自己的工作，努力追求更高質(zhì)量產(chǎn)品。

第五，淡泊名利

工匠們對待自己的工作，已經(jīng)超脫了世俗的誘惑，到達了道德水平，由衷的熱愛自己的崗位，只是單純地想要把工作做好，能更好地為他人服務(wù)。在高職院校思政教育中融入工匠精神，可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、堅持不懈、精益求精、吃苦耐勞的優(yōu)良品格，對于學(xué)生綜合能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、工匠精神在高職思政教育融入中存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具有工匠精神的人才是高職教育需要重點思考的問題，但是目前工匠精神在高職思政教育融入中存在一定的問題。

（一）高職院校對思政教育重視程度不夠

目前我國很多高職院校依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，把職業(yè)教育重點作為對學(xué)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)，從根本上忽略了對學(xué)生進行思政教育，只是強調(diào)專業(yè)理論教學(xué)，甚至在有些高職院校中還存在思政課課時不能保障的情況。高職院校教學(xué)中不可否認專業(yè)理論知識對培養(yǎng)學(xué)生工匠精神起到一定的作用，但是也不可否定工匠精神的培養(yǎng)是高校思政教育和專業(yè)理論技能教育的統(tǒng)一，思政教育對于高校學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。如果高職院校在對學(xué)生進行教育過程中只是進行專業(yè)理論知識教育，學(xué)生在實際工作中很容易由于缺乏職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)生涯沒有可持續(xù)發(fā)展的空間。

（二）教學(xué)中理論與實踐不平衡

工匠精神更多體現(xiàn)的是知行合一，因此高職院校對學(xué)生的教育要做到理論聯(lián)系實踐，相互結(jié)合統(tǒng)一。目前很多高職院校對學(xué)生的教育存在重視理論而忽視實踐的問題。很多高職院校由于課程的課時有限，就沒有安排足夠的實踐課程，教師在進行理論模塊學(xué)習(xí)的時候只是象征性地讓學(xué)生進行實踐，而且實踐的主要形式是實驗室或最淺層次的課堂實踐，導(dǎo)致很多高職院校普遍存在學(xué)多于做的現(xiàn)象。當(dāng)然在對高職院校學(xué)生進行工匠精神培養(yǎng)中，扎實的理論教育有非常重要的功勞，但是如果忽略了實踐教育對工匠精神養(yǎng)成的重要性，就會導(dǎo)致學(xué)生的認知只是表面上的認知，很難對這些良好的精神品質(zhì)進行內(nèi)化，造成現(xiàn)在高職學(xué)生普遍存在的問題，知行脫節(jié)停留在知而不行的層面上。

（三）教師思政教育意識和重視程度不足

唐代韓愈在《師說》中提到“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”意思是就教師是傳播道理，傳授知識，解疑答惑的人，但是現(xiàn)在很多教師只是重視傳授知識，而不重視傳播道理。在高職院校很多專業(yè)教師缺乏思政意識，認為思政教育是輔導(dǎo)員和思政教師的責(zé)任，在專業(yè)課教學(xué)中對思政教學(xué)重視程度低。思政教師在教學(xué)過程中收到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，只是片面地對學(xué)生進行書本內(nèi)容教學(xué)，不能做到結(jié)合時事政治，改變課堂教學(xué)方式和方法，從而提高學(xué)生對于思政教育的興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，思政教育依然是很多高校的弱勢，建立健全的思政教育體系依然是高職院校重點思考的問題。

（四）思政教育內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密

思政教育最終的目的是應(yīng)用，高職院校對于學(xué)生的思政教育應(yīng)該始終圍繞學(xué)生在具體生活中的實際需要進行服務(wù)和開展，為學(xué)生的成長和成才服務(wù)，為學(xué)生在實際生活中解決問題服務(wù)，重點不應(yīng)該在于學(xué)生能夠死記硬背多少理論的知識和考試卷面的分數(shù)。但是目前很多教師在進行思政教育的時候，認為思政教育是哲學(xué)性和思辨性比較強的理論教育，認為思政教育是高于生活之上的，導(dǎo)致教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，與學(xué)生的日常生活實踐沒有任何的聯(lián)系。這種教學(xué)方式由于遠離學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生在實際理解過程中存在一定的困難，從而很難引起學(xué)生的興趣，更不能起到很好的教育作用，也很難發(fā)揮出工匠精神對學(xué)生的教育作用。

三、工匠精神在高職思政教育融入中的策略

（一）充分發(fā)揮思政課堂教育作用

高職院校學(xué)生的價值取向會影響社會未來的價值取向，高職院校學(xué)生正處于價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時間，教師要抓住這個時期對學(xué)生進行價值觀的培養(yǎng)，加強對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。思政課堂是對學(xué)生進行思政教育的主要渠道，教師要充分運用思政課堂將工匠精神融入其中，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、吃苦耐勞的優(yōu)良品格。把工匠精神融入到高校思政課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識的同時提升學(xué)生的道德水平，使高職院校思政教育更具有針對性和實效性。思政教師要通過改變教學(xué)方式和方法，利用多元化、多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效完成教學(xué)目標。

首先，采用情景案例教學(xué)

采用情景案例教學(xué)，在選取案例的時候最好選擇貼近學(xué)生的人物，校友是最好的選擇，可以很好地拉近與學(xué)生之間的距離，也不會讓學(xué)生有一種遙不可及的感覺，學(xué)生從心底里更容易接受。例如，在講授與職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以選取貼近學(xué)生的“大國工匠”中先進模范人物，把他們的事跡和比較能夠感動人的情境融合到實際的教學(xué)中，洗滌學(xué)生的心靈，在潛移默化中對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

其次，在課堂活動中融入工匠精神

素材是教師在組織課堂活動中不可缺少的要素，教師在素材的選取過程中要充分考慮到學(xué)生課堂主體的作用，還要考慮到學(xué)生的興趣。工匠精神是教師開展思政活動非常好的素材，教師要通過靈活運用素材，做到貼近學(xué)生生活，豐富課堂內(nèi)容，提升課堂的時效性。在進行素材分析的時候教師可以讓學(xué)生進行情境的模擬，在模擬過程中針對具體的問題讓學(xué)生們進行分組討論，充分發(fā)表自己對問題的看法和解決問題的策略，在這個過程中教師要做到實施引導(dǎo)。討論過后讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點。通過學(xué)生之間的討論和發(fā)言提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對工匠精神的理解，加快對工匠精神的內(nèi)化形成自己的職業(yè)理念。

最后，充分利用課外作業(yè)

課外作業(yè)可以起到對課堂上所學(xué)知識的鞏固，使學(xué)生可以更好地內(nèi)化和運用所學(xué)知識，還能給學(xué)生更多的啟發(fā)。例如，“尋找身邊的大國工匠”主題的作業(yè)，讓學(xué)生在身邊尋找具有工匠精神的人，從而加深學(xué)生對工匠精神的理解，為學(xué)生之后的工作和生活樹立更多榜樣。

（二）增加實踐活動

增加實踐活動與理論教學(xué)相結(jié)合，弘揚工匠精神，使學(xué)生做到知行合一。例如，定期組織報告會。報告會可以很好地幫助學(xué)生對所學(xué)思政理論知識進行鞏固，還可以為學(xué)生提供更加貼近生活的素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。高校可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，請校內(nèi)外工匠人物給學(xué)生做報告，報告以后教師可以組織學(xué)生進行討論并寫心得體會，可以很好地提升學(xué)生的思政水平和實踐能力。還可以組織學(xué)生進行參觀訪問，使學(xué)生直接觀看工匠人物的工作環(huán)境和工作狀態(tài)，甚至和他們進行思想交流，從而提升學(xué)生的思想道德覺悟。在我們實際生活中各行各業(yè)都有工匠人物，他們在各個崗位兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的本質(zhì)工作，為更多的人服務(wù)，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，整理參觀訪問的材料，讓學(xué)生從更深層面了解到工匠精神歷史，更好的學(xué)習(xí)工匠人物的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生在實習(xí)中實踐學(xué)習(xí)，實踐是開展思政教學(xué)不可缺少的部分。高校要重視學(xué)生的實習(xí)，給學(xué)生提供更多優(yōu)秀企業(yè)進行實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生了解社會、了解行業(yè)非常重要的手段，在這個過程中學(xué)生可以不斷地增長知識、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做好由學(xué)生到工匠的轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建課程思政體系

高職院校要高度重視對學(xué)生的思政教育，不僅在思政課堂對學(xué)生進行教育，還要在各類課程中融入思政教育，做到課程思政，在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。首先要對高職院校教師進行思政教育培訓(xùn)，提升教師的思政意識，讓各個專業(yè)的教師意識到在專業(yè)課中融入思政內(nèi)容的重要性。其次，高校各專業(yè)課教師要通過改變教學(xué)方法，通過多元化教學(xué)方式充分融入思政教育，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。最后，共同建設(shè)，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)水平和思政教師的思政優(yōu)勢，不斷深入挖掘?qū)I(yè)課知識中的思政融合點，讓思政真正地融入到專業(yè)課堂的教學(xué)中，使其充分發(fā)揮專業(yè)課程德育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（四）構(gòu)建三位一體教育格局

要充分利用家庭育、校園和社會構(gòu)建全方位育人的教育格局。首先，重視家庭對學(xué)生的影響。家長要有正確的教育觀，重視對學(xué)生的德育教育；家長還要做好學(xué)生的榜樣，家長在日常工作中要以工匠精神來嚴格要求自己，給孩子做出表率，為學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和提升工匠精神創(chuàng)造條件。其次，利用好學(xué)校這個文化載體。大學(xué)校園是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)非常重要的場所，校園文化對于學(xué)生則是一種隱性的教育，會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響，是對學(xué)生進行思政教育的載體。高職院校的文化建設(shè)中加入工匠精神為核心的思政教育，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中感受到熏陶，讓學(xué)生在濃厚的工匠精神氛圍中提升職業(yè)素養(yǎng)。最后，重視在社會中實踐。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，最終目的是在社會生活和工作中運用，從而發(fā)揮出最大的作用。通過社會實踐讓工匠精神與學(xué)生融為一體，在生活和工作中無處不在，讓工匠精神成為成活的一部分。學(xué)生把學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與校外實踐結(jié)合踐行工匠精神，在踐行工匠精神中貢獻自己的力量，讓工匠精神滲透到社會各個方面。

小結(jié)

綜上所述，工匠精神對學(xué)生思政教育起到非常重要的作用，因此要高度重視工匠精神在高職思政教育中的融入。通過充分發(fā)揮思政課堂教育作用、增加實踐活動、構(gòu)建課程思政體系、構(gòu)建三位一體教育格局等措施加快工匠精神在高職思政教育中的融入，從而培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。