高校生物化學(xué)課程思政實(shí)踐探索

劉羽茜 王建光 王艷杰 劉慧慧 賈連群 趙丹玉 柳春

（1.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，遼寧 沈陽 110847；2.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，遼寧 沈陽 110847）

生物化學(xué)主要是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成及其在生命活動(dòng)過程中化學(xué)變化的一門科學(xué)。生物化學(xué)作為一門理論知識與實(shí)驗(yàn)操作并重的基礎(chǔ)課程，不僅可以教會學(xué)生基本的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力[1]。其中蘊(yùn)含著很多德育元素，為教師在課堂上進(jìn)行思想政治教育提供了豐富的可能性，且作為醫(yī)學(xué)院校的核心基礎(chǔ)課程，生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)相對飽滿，為課程思政的實(shí)施提供了時(shí)間保障。

一、以課前思政為引導(dǎo)，打好鑄魂育人基礎(chǔ)

生物化學(xué)課程通常在醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級開設(shè)，授課對象普遍年齡較小，自我調(diào)控能力弱、控制力差，對學(xué)校情況了解不多，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為模糊，處于重塑人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的重要階段，因此，需要更多地對學(xué)生進(jìn)行積極正向地引導(dǎo)。同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后其服務(wù)的對象主要為被病痛纏身的患者，這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類院校的人才培養(yǎng)方案更加重視專業(yè)技術(shù)與職業(yè)操守同步培養(yǎng)的模式。因此，利用課前思政的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行醫(yī)觀念與實(shí)事求是的科研素養(yǎng)顯得尤為重要。

作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，生物化學(xué)教學(xué)體系中蘊(yùn)含著許多與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的知識及與臨床應(yīng)用緊密銜接的理論，以這部分內(nèi)容為切入點(diǎn)展開課前思政，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能指引學(xué)生主動(dòng)地初步地了解生物化學(xué)課程的實(shí)用性和專業(yè)性。在教學(xué)伊始，教師可以為學(xué)生布置課前研討主題，結(jié)合當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入式展開課堂。例如，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)或是利用慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新冠肺炎核酸檢測技術(shù)中蘊(yùn)含的生物化學(xué)原理及分子生物學(xué)技術(shù)，并在課堂上進(jìn)行簡要地自主學(xué)習(xí)匯報(bào)，以期讓學(xué)生能切實(shí)地感受生物化學(xué)知識與分子生物學(xué)技術(shù)為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，增加了專業(yè)認(rèn)同感。教師遵循諸如此類的方法，將這些思政元素潛移默化地融入到原有的專業(yè)課課堂教學(xué)中，對展開思想政治教育具有事半功倍的效果。

另外，開展生物化學(xué)課程思政教學(xué)，課前需要專業(yè)課教師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作[2]。教師要根據(jù)所教學(xué)生的層次、水平和教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)的要求，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分了解學(xué)生思想政治狀況，找到本次課的思政育人點(diǎn)，提高備課針對性。如借助超星平臺普及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的科研歷程，介紹生物化學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生樹立科學(xué)奮斗的榜樣，激發(fā)學(xué)生為陶冶家國情懷，實(shí)現(xiàn)自己的理想刻苦學(xué)習(xí)，努力拼搏的鉆研精神。在具體的教學(xué)案例中，要始終堅(jiān)持情理結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，用實(shí)例分析使德育教育“育人細(xì)無聲”，提升課程思政的說服力和實(shí)效性。

二、以課中思政為核心，發(fā)揮鑄魂育人實(shí)效

依據(jù)生物化學(xué)課程整體知識框架，課中開展思政教育活動(dòng)可考慮從以下幾個(gè)方面切入。首先，雖然生物化學(xué)學(xué)科溯源在西方發(fā)達(dá)國家，但是其發(fā)展過程中不乏我國科學(xué)家的身影。在講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可著重介紹“人工合成結(jié)晶牛胰島素被寫入中華人民共和國大事記，永遠(yuǎn)載入史冊”的故事，再結(jié)合蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣性的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入地了解我國科技工作小組當(dāng)時(shí)所面臨的困難和挑戰(zhàn)，他們最終在強(qiáng)烈民族責(zé)任心、高度國家使命感的驅(qū)使下完成了這一成果，這些無一不激發(fā)學(xué)生不懼困難，立志為國爭光的愛國情懷。

其次，生物化學(xué)是研究生命本體的科學(xué)，人類是當(dāng)之無愧最重要的生命體之一。在教學(xué)的過程中，要把課程知識點(diǎn)和健康中國聯(lián)系起來，把蘊(yùn)涵人文的思政元素融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來[3]。如腺病毒載體疫苗和重組蛋白疫苗在研發(fā)過程中應(yīng)用到基因、蛋白重組等生物化學(xué)理論及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，教師通過普及陳薇院士團(tuán)隊(duì)率先研發(fā)出全球第一支進(jìn)入臨床的新冠疫苗，從中講授疫苗研發(fā)機(jī)理，既能豐富課堂實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容，也可幫助學(xué)生形成健康中國理念。

第三，除了介紹生物化學(xué)發(fā)展歷程中，諸多科學(xué)家們的科研歷程與人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的科研精神以外，也要適時(shí)幫助學(xué)生辯證地看待科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)與發(fā)展，樹立正確的科研操守。如吳憲教授是第一位在生物化學(xué)方面做出重要貢獻(xiàn)的中國人，他和導(dǎo)師合作發(fā)明血糖檢驗(yàn)方法，也是第一個(gè)以中國人名命名的科學(xué)方法在臨床上得以廣泛應(yīng)用[4]。吳憲放棄在美國的科研和就業(yè)機(jī)會，毅然接受北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的聘請，決定用自己的所學(xué)報(bào)效祖國。吳憲在協(xié)和創(chuàng)建、發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)生化系成為中國生物化學(xué)的重要基地，并在臨床生物化學(xué)、蛋白質(zhì)化學(xué)等領(lǐng)域取得了蜚聲國際的科研成果。除積極宣講正面的案例外，也要告誡學(xué)生辯證地看待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一些反面案例也應(yīng)適當(dāng)提起，時(shí)刻提醒學(xué)生不忘職業(yè)操守，如2018 年“基因編輯雙胞胎嬰兒”事件，實(shí)驗(yàn)者利用分子生物技術(shù)修改了這對嬰兒的CCR5 基因以使嬰兒獲得針對艾滋病病毒的天然免疫力。但事實(shí)上，盡管基因編輯技術(shù)非常成熟，但是因其涉及倫理道德的底線問題，這一技術(shù)是禁用于人類自身的，也因此，這一人體實(shí)驗(yàn)遭到了科研學(xué)術(shù)界的譴責(zé)。以上案例說明科研工作者業(yè)務(wù)能力固然重要，但是科研工作者更應(yīng)該遵守倫理道德，堅(jiān)定政治立場。在課堂上滲透這些人文教育，有助于學(xué)生塑造良好的職業(yè)道德和科研觀念，增強(qiáng)學(xué)生對積極情感和價(jià)值觀的認(rèn)同，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、以課后思政為拓展，延伸鑄魂育人內(nèi)涵

經(jīng)歷了課前、課中的思政教育，課后應(yīng)作為學(xué)生進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)的重要階段，課后思政重點(diǎn)在于學(xué)生的自我主動(dòng)提升[5]。與此同時(shí)，教師可嘗試突破專業(yè)界限，組建以思政理論課教師為引領(lǐng)，以生物化學(xué)專業(yè)課教師為主導(dǎo)，眾多其他專業(yè)課教師參與的合力育人教師團(tuán)隊(duì)，定期為學(xué)生舉辦講座活動(dòng)，系統(tǒng)化、常態(tài)化地輔助學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)思政教育書籍，實(shí)時(shí)更新政治教育內(nèi)容；通過閱讀關(guān)于專業(yè)課程思政改革方面的文獻(xiàn)，幫助學(xué)生完成對某些概念、思想的知識儲備；根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，將課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及人文思政內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生課后隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，從而溫故而知新。其次，教師要豐富評價(jià)考核方式，督促學(xué)生重視人文類、思政類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，比如在課堂測驗(yàn)中加入人文試題；布置課后任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘生物化學(xué)課程內(nèi)容中的思政教育元素，參與教學(xué)改革設(shè)計(jì)中來，并利用新傳媒方式將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳網(wǎng)絡(luò)供其他師生借鑒與學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

大學(xué)教育不僅要傳授知識給學(xué)生，更要發(fā)揮育人的作用，學(xué)生除了要有豐富的專業(yè)知識，還要有愛國熱情，愿意貢獻(xiàn)自身的才華服務(wù)于社會和國家的發(fā)展。樹立課程思政的新理念，發(fā)揮多學(xué)科聯(lián)合的專業(yè)優(yōu)勢，深挖多課程協(xié)同育人資源，使專業(yè)課建設(shè)與思想政治理論課協(xié)調(diào)一致，同向同行，深入做到課程與思政互融互通，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所有課程都要積極探索教書育人的新模式、新方法。本文以生物化學(xué)這一專業(yè)課為例，探索了課程思政建設(shè)的構(gòu)想和具體舉措，為深入開展課程思政教育改革做了初步的嘗試，以期為其他專業(yè)課程開展課程思政提供一點(diǎn)借鑒。