任務型教學應用于中職英語課教學中的分析

雷金霞

（洛陽鐵路信息工程學校，河南 洛陽 471000）

任務型教學模式注重以學生作為課堂教學的中心，通過任務的方式開展英語教學活動，學生在教師正確指導下自主開展溝通交流、參與、合作等相關活動，有序完成教師布置的任務，在任務中學習更多的知識。任務教學法具備了探究式、開放式的特征，能夠激發中職學生英語學習興趣，因此任務型教學在中職英語課教學中得到廣泛運用。中職英語課堂上采用任務型教學模式，給學生提供更多實踐機會，并使學生在任務中學習和掌握更多的英語知識，逐漸培養中職學生英語素養。

一、分析任務型教學的基本內涵

任務型教學模式逐漸應用到中職英語課堂教學當中，創新了傳統課堂教學模式，以學生作為英語課堂的主體，注重引導學生做中學。在應用任務型教學模式期間，教師應對班級學生自身實際情況進行充分了解，結合中職英語課堂教學要求、教學目的以及教學內容等做好優化設計，并使任務型教學模式呈現出社會化、生活化特征。教師在教學中應正確引導班級學生，帶領學生共同走入英語語言環境當中，可以使學生在學習過程中自主思考和感悟。對于英語學習來說，也作為語言學習，中職英語課堂教學中通過任務型教學模式的應用，能夠逐漸培養中職學生英語語言應用能力、提高學生學習英語語言的主動性以及積極性，并有效保障中職英語課堂教學質量和教學效率。因此，中職英語課堂教學過程中，教師對任務型教學模式進行合理應用，有利于創新傳統中職英語課堂上采用滿堂灌教學模式，可以促進教師和學生共同進步。

二、分析任務型教學目標

中職英語課堂教學時，在采用任務型教學模式期間，需要引導學生集中注意力。通過應用作為交流工具完成教師布置的相關任務。完成任務的結構，可以給學生提供自我評價標準，可以使學生增加學習英語知識信心。對于任務型教學目標來說，需要為班級學生服務，幫助學生養成良好的英語學習習慣、豐富中職學生英語知識儲備。對于任務型教學模式來說，充分展現出以學生為主體英語課堂教學思想，引導中職學生自主開展英語知識的學習，并在學習過程中逐漸培養中職學生語言應用能力、英語知識學習興趣，有利于更好的順應素質教育理念，不斷提高中職學生英語學習能力。

三、分析中職英語課教學中采用任務型教學模式具備的優勢

（一）師生角色發生變化

傳統中職英語課堂教學時，教師通常以自己為中心開展英語教學活動，傳統課堂教學模式過度調動教師在英語課堂教學的地位，沒有意識到學生作為英語課堂主體地位的重要性，這直接影響了學生學習英語知識的積極性，導致英語課堂教學效果不如預期。教師在開展中職英語教學時給學生灌輸更多的理論知識，沒有結合學生實際情況開展英語語言實踐活動，不利于培養中職學生英語語言應用能力，導致很多學生沒有在生活中很好地應用英語語言進行溝通交流。中職英語課堂教學時，通過任務型教學模式很好的解決在傳統教學中存在的不足，能夠展現出有效英語學習的過程。教師采用任務型教學模式，使教師和學生在角色上發生了很大的變化，注重學生作為中職英語課堂的主體，并圍繞學生開展英語教學活動。教師作為英語學習方法和學習環境的創設者，采用任務的方式構建良好的英語學習環境，調動班級學生英語學習積極性，并引導學生通過團隊合作的方式共同完成教師布置的英語學習任務。

（二）以學的角度開展英語課堂教學活動

對于傳統中職英語課堂教學時，教師通常是站在講臺給學生講解英語知識，學生一般知識做學習筆記，這種方式存在著很低的學習效率，同時對學生學習英語積極性帶來很大的影響。通過任務型英語教學模式，教師和學生在角色上發生了改變，通過以學生為中心開展中職英語課堂教學活動。教師在應用任務型英語教學模式時，應注重教學設計環節，結合中職學生實際英語學習能力和學習水平不斷優化英語課堂教學方案，并對中職英語教學如何組織、如何引入以及如何突破等進行綜合性考慮，有利于引導學生更好的完成任務英語學習計劃。教師在設計任務型英語教學方案過程中，應把握好英語任務難易成都，并以學生視角看待問題，可以確保學生在完成任務過程中逐漸提升英語學習水平。

（三）遵循實用為主教學原則

教師在應用傳統英語教學模式過程中更多地看重理論學習部分，沒有充分意識到培養學生英語語言實踐應用能力的意義，造成中職學生在學習英語過程中存在著啞巴英語問題。為了全面培養中職學生英語綜合素養，教師通過任務型教學模式，加強培養學生英語語言實踐應用能力，通過實踐和理論知識的相互結合，逐漸培養學生英語學習積極性，加強培養中職學生學習英語興趣以及主動性。在應用任務型英語教學模式過程中，需要教師遵循實用為主教學原則，注重任務內容，結合中職學生現實生活需求和實際情況優化英語教學內容，從而逐漸培養中職學生英語語言應用能力。通過采用任務型英語教學模式，能夠加強培養中職學生合作能力、協調能力，對于學生今后的學習和工作都產生了積極影響。

四、中職英語課教學中運用任務型教學模式存在的不足

（一）學生英語學習水平有待提升

由于中職學生存在著比較薄弱的英語知識儲備，同時在學習英語過程中沒有端正學習態度，導致中職英語課堂教學效果不太理想。中職學生在英語語言溝通以及英語思維上與中職英語課堂教學目標還存在著一定的差距。中職學生存在著較差的英語基礎，缺乏豐富的英語詞匯量，常常學習英語語法時存在著一知半解問題。通過采用任務型英語教學模式，能夠很好地解決這個問題。然而由于中職學生英語學習水平有待提升，在實際應用任務型教學模式過程中很容易產生一些問題，這對學生學習和應用英語知識時帶來一些影響。

（二）任務型英語教學設計上存在的不足

中職英語課堂教學時，采用任務型英語教學模式過程中，教學設計的難易程度作為難點和重點部分。一般包括了：題材和詞匯這兩個部分。由于中職學生缺乏大量的英語詞匯，然而單詞作為學習英語的基礎，英語文章和句子作為單詞的組成，如果缺乏豐富的英語單詞儲備，不利于中職學生自主完成學習任務。對于英語題材上，學生沒有充分掌握豐富的英語學習資源，在使用和收集題材上存在著力度不夠情況。為了實際解決這個問題，教師需要注重題材的選擇以及做好精心設計工作。

五、探究中職英語課教學中任務型教學模式應用策略

（一）尊重學生之間存在的個體差異

由于每位中職學生在英語學習能力和學習水平上存在著一定的差異，學生在英語學習習慣上也呈現出多種多樣的特征。教師采用任務型教學模式，開展英語課堂教學活動，需要對學生英語學習能力和學習水平進行充分了解，并結合中職學生英語學習實際需求有序開展英語課堂教學活動。教師在日常教學中應加強和中職學生的溝通，對學生在學習英語期間遇到的困難進行充分了解，結合中職學生實際英語學習需求，制定完善的英語學習任務，有效保障任務型教學模式應用的實效性。

（二）設計多樣化英語教學任務

在設計中職英語任務型教學內容時，應呈現出多樣性特征，應突出任務型教學的趣味性，融入交際性、擴展性知識內容。教師應給學生合理滲透更多的英語知識，并在教師的引導下學生逐漸豐富自身英語知識儲備。同時，教師應加強英語理論知識和實踐的相互結合，不斷培養中職學生英語實踐應用能力，全面培養中職學生英語綜合素養。

（三）遵循英語任務教學的有序性原則

教師在開展中職英語任務型教學過程中，需要遵循循序漸進、由簡單到復雜的過程。在設計英語教學任務過程中，應把握好任務的難易成都，并引導學生保持良好的心態積極開展英語知識的學習。通過教師遵循中職英語教學任務執行的有序性原則，可以使學生在學習過程中獲取更多的成就感，在英語學習期間能夠感受到更多的快樂。在開展任務型中職英語課堂教學時，教師需要對多種教學模式進行合理運用。通過采用任務型教學模式，能夠更好地順應中職教育復雜環境。對于中職英語教師來說，自身專業素質和學生英語基礎等存在著一些差異問題。通過應用英語任務型教學模式，能夠打破單一的教學模式，注重開展情景式、交際式教學模式，結合英語教學內容和學生實際情況優化中職英語課堂。因此，中職英語課堂教學時，教師應明確應用任務型英語教學具備的優勢，并將任務型教學模式和中職英語教學進行有效結合，有助于對中職學生英語學習綜合能力進行全面培養。

六、結語

綜上所述，為了提升中職英語課堂教學質量，教師需要明確意識到運用任務型教學模式的重要性。通過采用任務型教學模式，注重教學設計的優化和完善，遵循統籌兼顧、以學生為本的教學原則，設計操作性強的中職英語教學任務，能夠引導中職學生在完成任務時，自主掌握豐富的英語知識，不斷提高中職學生英語學習能力。教師在應用任務型教學模式開展中職英語課堂教學時，教師應注意教學方式，加強培養中職學生主觀能動性、創造性思維，有利于對中職學生英語綜合素質進行全面培養。