深研翻轉課堂，提升教學實效
——以初中數學課堂教學為例

陳中祥

（天門市橫林中學，湖北 天門 431700）

雖然以全面推行素質教育，但在中考和應試思想的影響下，大部分教師仍以提高學生解題技巧和得分能力開展教學活動，教師在課上傳授數學知識并在課后布置大量作業，讓學生通過刷題的方式彌補知識漏洞比提高學習效果，但這種傳統的教學方式違背了提高學生核心素養的教學理念，需要教師積極改變，以提高學生的數學綜合能力為主要目標開展教學活動[1]。

一、初中數學教學現狀

（一）課堂活動單一、課堂效率較低

現階段初中數學課堂活動仍以傳統的教師講、學生聽為主要教學方式，教師為主體的課堂活動枯燥無味且缺乏互動，教師獲得學生的反饋從而難以把握學生對知識的掌握程度，為保證學生的學習質量教師通過大量布置課后作業的方式檢查學生的知識體系是否有漏洞。在枯燥的課堂活動中學生極易出現走神或困倦的情況，嚴重影響課堂效率和教學質量。

（二）課后作業量較大

由于課堂上師生互動較差導致教師需要通過大量布置作業的方式檢測學生的知識掌握情況。雖然教育改革已進行多年，但應試思想仍對很多初中教師造成不同程度的影響，在中考壓力面前教師通常通過題海戰術的方式幫助學生提高得分能力和解題技巧。初中階段校內作業負擔較重是嚴重影響學生身心健康發展的社會問題，因此得到了國家、社會的廣泛關注和深入思考。

（三）學生缺乏學習興趣和積極性

枯燥的課堂活動和大量的課后作業都是扼殺學生學習興趣并抑制學生自主學習能力的元兇。初中數學是較為抽象的概念學科，也是造成學生成績兩極分化的重要階段，很多缺乏學習興趣的學生難以理解抽象晦澀的數學概念導致學習興趣和學習動力減弱，長此以往導致數學綜合能力較差并造成了因為困難而不愛學習的惡性循環。初中數學是知識點邏輯性和關聯性較強的階段，學生的知識漏洞往往會造成后續學習困難且難以理解新知識點的情況，因此缺乏興趣的學習極易導致學生難以完成教學目標且跟不上教學進度[2]。

二、翻轉課堂的概念

（一）翻轉課堂是以微課為基礎的改變學生學習結構的教學模式

微課是諸多短小的網絡教學視頻組成的教學資源包，包含了教學視頻、舉例片段、教學素材、練習測試、教學評價等內容，微課起源于美國，后經各個國家模仿并改進。通過微課學生可以進行自主學習并針對不理解的內容多次觀看視頻進行深入學習并獲得堅實基礎知識[3]。微課的質量是影響翻轉課堂效果的重要因素。

（二）翻轉課堂又稱顛倒課堂和反轉課堂，是起源于美國的新型教學形式

翻轉課堂的意義是提高學生的合作交流能力和自主學習能力，不再占用寶貴的課堂時間進行傳授知識點的活動，而是讓學生在課前進行自主學習并帶著疑問在課上交流討論，翻轉課堂的教學過程以引導學生進行深入思考學習為主，解決學生知識難點為輔開展教學活動[4]。翻轉課堂是以學生為教學主體，教師作為監督者和引導者的課堂模式，是提高學生自主學習能力和課堂效率的重要教學手段。

三、推行翻轉課堂的意義

（一）提高課堂效率和教學效果

翻轉課堂的教學模式是提高教學效果的重要手段，初中階段的學生已經具備一定的認知理解能力，可以進行自主學習活動。初中階段學生分化明顯，差異性較強，在傳統教學活動中，教師為確保全體同學都能深入理解所學知識而長篇累牘的反復講解，嚴重降低了課堂效率和學習進度[5]。通過翻轉課堂的模式學生可以在課前進行自主學習，以自身實際情況為基礎針對知識薄弱環節反復學習從而深入理解，在課堂上的交流討論環節是深入學習過程也是教師答疑解惑過程，在翻轉課堂教師可以針對難點進行講解從而節約時間并提高課堂效率從而提高教學效果。

（二）確定學生的主體地位，提高學生參與課堂活動的積極性

翻轉課堂是確定學生主體地位的新型教學模式，在課堂活動中以學生交流討論為主，教師在教學活動中發揮了組織者、引導者、監督者和解惑者的作用。通過交流討論可以提高學生的課堂參與度并提高學生參與課堂的積極性從而有效調動學生學習積極性，提高教學效果。

（三）通過改變學習結構培養學生自主學習能力

在傳統教學過程中，學生的學習方式是“預習—學習—復習”，但由于學生的差異性和認知能力有限，很多學生的預習環節難以達到預期效果，僅僅是形式化學習，由于自主學習能力有限，在課堂學習過程中一旦出現知識漏洞就會嚴重影響復習進度和復習效果，導致學習質量受限，學習效率不高。翻轉課堂模式可以改變學生的學習結構從而提高學生的學習效率和學習質量。翻轉課堂的學習流程是“自主學習—課上深入學習并彌補漏洞—課后鞏固知識”，在這種學習結構下學生可以及時發現知識漏洞并在課堂討論中完善知識體系，長期堅持會形成良好的學習習慣并培養優秀的自主學習能力。

（四）減輕學生作業負擔

校內作業負擔過重是影響學生全面發展的重要社會問題，因此提高課堂效率，減輕學生的作業壓力是教育工作者當務之急必須解決的問題。傳統教學過程中，因缺少師生互動，教師需要通過大量布置作業的方式檢測學生的學習質量并尋找是否存在知識漏洞，但在翻轉課堂的教學模式可以通過提高課堂效率改變學習模式，教師僅需要通過少許例題幫助學生鞏固所學知識，極大減輕了學生校內作業壓力。在提高課堂效率和教學效果的前提下，學生可以形成完整的知識體系并保留教學視頻隨時學習，也能極大減輕學生的校外培訓壓力從而讓學生有充分的課后時間進行全面發展。

（五）促進師生共同進步

翻轉課堂是促進教學相長的重要方式。傳統教學過程中，教師作為知識傳授者，立足于教材進行缺乏互動的課堂活動，缺乏互動的固定教學內容極大限制了教師提高專業素養的欲望和進步，教師現有的知識儲備可以游刃有余的應對學生的學習內容，因此教師難以獲得提高并限制了學生的學習深度。在翻轉課堂過程中，學生通過深入學習探索可以隨時提出建設性的問題，需要教師不斷提高專業素養并擴展知識寬廣度從而為學生答疑解惑并幫助學生梳理知識體系，因此翻轉課堂是促進師生共同進步的重要教學手段。

（六）教師可以及時獲得反饋

在翻轉課堂的教學活動中，通過交流討論可以增加師生互動，教師在提問引導過程中可以及時把握學生的知識掌握情況，通過學生的及時反饋教師可以針對學生知識薄弱環節進行講解并調整教學進度和教學節奏，從而幫助學生夯實基礎知識并完善知識體系，對學生的深入學習和自主學習有積極深遠影響。

四、初中數學運用翻轉課堂模式提高教學效果的具體辦法

（一）課前準備活動

翻轉課堂的課前準備活動是通過微課讓學生進行自主學習的過程，教師通過微課等方式激發學生的學習興趣并引導學生進行自主學習。例如在初中數學《軸對稱》的教學過程中，教師可以通過微課的形式，用多個視頻將“軸對稱圖形、對稱軸性質、軸對稱圖形與軸對稱的區別與聯系、線段垂直平分線定義及其性質”等知識點進行分析講述，讓學生通過微課學習可以了解軸對稱的相關知識，為課上交流討論打下知識基礎。

（二）翻轉課堂過程

翻轉課堂的過程是引導學生進行交流討論的過程，也是培養學生解決問題能力的過程。教師可以運用多媒體手段繪制圖形，綜合檢驗學生的學習效果并引導學生進行深入學習。教師可以通過“平面內不垂直的兩條相交直線是軸對稱圖形嗎？如果不是請說明不是的原因。如果是，那它有幾條對稱軸？”等問題引導學生進行思考討論并通過回答了解學生的學習情況。

在學生對軸對稱知識有一定了解的基礎上教師可以引導學生討論軸對稱在生活中的應用從而檢驗學生對知識掌握是否扎實、培養學生的數學思維、培養學生運用數學知識解決生活問題的能力并提高學生的數學綜合素養。軸對稱現象在生活中無處不在，生活中的書本、桌椅、沙發、筆盒等都是軸對稱圖形。軸對稱可以使圖形更加美觀，天安門就是典型的軸對稱建筑；軸對稱具有保持平衡的效果，例如飛機雙翼就展示了軸對稱的意義。通過討論可以培養學生的合作交流能力和解決問題能力。

由于學生通過課前學習已經掌握了知識內容，因此教師在課堂活動中僅需要很少的時間幫助學生梳理知識體系，幫助學生回顧重點難點從而確保學生牢固掌握基礎知識并具備深入思考和探索的能力。軸對稱是圖形變化的方法之一，學生通過學習軸對稱圖形、軸對稱及性質、軸對稱圖形的畫法可以掌握判定等腰三角形和等邊三角形性質的辦法。通過對等腰三角形和等邊三角形的判定學生可以摸索到證明圖形的思路并掌握借助圖形變化研究圖形性質的能力從而具備學習幾何知識的基本能力和思維。

（三）課后鞏固知識

課后階段是幫助學生鞏固所學知識并將知識和生活聯系在一起的重要階段。課后鞏固環節是培養學生靈活運用所學知識解決生活中存在問題的階段，是提高學生解決問題能力并提高學生數學綜合素養的階段。教師可以通過讓學生繪制圖形對稱軸的方式檢驗學生的學習效果并培養學生的數學思維，例如國徽、道路標志、紅綠燈等都是生活常見物品，教師可以讓學生對常見物品進行歸納總結，尋找軸對稱圖形并找出相應對稱軸。

軸對稱問題是解決最短路徑問題的基礎，教師可以引導學生用軸對稱思路解決生活中最短路徑問題。研究“所有兩點連線中線段最短”“連接直線外一點與直線上個點的所有線段中垂線段最短”等問題成為最短路徑問題，教師可以通過看圖討論讓學生通過軸對稱思想解決最短路徑問題從而培養學生將所學知識靈活運用的能力并鞏固課上所學基礎知識。

（四）翻轉課堂的注意事項

翻轉課堂具有提高教學效果并提高學生綜合素養等多種好處，但在運用翻轉課堂模式進行授課過程中也有諸多問題需要教師注意。翻轉課堂不能忽略教師的作用，在課堂活動中缺乏引導會嚴重影響學生的討論熱情和深入程度，因此教師要把握課堂節奏，適時提出不同深度的問題引導學生進行學習探索和積極討論。

初中階段學生自控能力較差，在實行翻轉課堂初級階段，學生能否進行有效自主學習是影響教學效果的主要因素，教師要通過風趣幽默的語言和簡單易懂的闡述吸引學生的注意并激發學生的興趣從而發揮微課的價值并為翻轉課堂提供知識基礎。

結束語

翻轉課堂是近年來新興起的提高學生自主學習能力和合作交流能力的教學手法，微課是翻轉課堂的基礎、交流探索是翻轉課堂的核心和靈魂，教師要通過提升自身專業素養的方式靈活運用微課和翻轉課堂等教學模式，幫助學生構建數學思維和知識體系、培養學生的自主學習能力、合作交流能力和深入探索能力從而切實提高學生的數學綜合能力。