探究初中語文教學中人文精神的培養

耿翔云

（河北省蔚縣城第二中學，河北 蔚縣 075700）

一、功利主義盛行，人文教育缺失

（一）片面功利主義的文學教育傷害了學生的心靈

在考試制度的調控下，學校對老師的最終評價絕大部分落實在“成績”上。因此，一方面語文老師不得不像理科老師一樣，在教材的幫助下，在長久以來的評課標準的引導下，語文課堂成了標準零件的加工車間，語文教師則是熟練工人，所有的目標全指向代表功利的分數、指向高考。教師和學生皆成惰性狀態：教師講解依賴課本，教參，緊扣高考這一中心，沒有也不能有自己的情感體驗，學生依賴教師，做一架“接受知識的機器”。當學生在課堂上迸發出一些思想的火花時，我們的語文老師一時沒有準備，就往往會以“高考不考”的理由來澆滅。長此以往，無個性，無獨立思考，為了高考，大家統一答案，統一思想，連說出來的話也統一了。

（二）語文教師在這其中也充當了悲壯的角色

在功利世俗的教育中，語文教師也總是在“素質”與“數值”的夾縫中生存，存活得尷尬窘迫。我們這些現職的語文教師，捫心自問：哪一堂課，我們是懷著獨立的思想站在學生面前的呢？很多時候，我們這些現職的語文教師是懷著一種完成教案或教學任務的潛意識走進課堂的，做一個輸送標準答案的中間者，是無所謂精神的。問內心，我們并不喜歡這樣的課，相反，甚至厭惡之極，這樣的課把我們的精神也異化了。然而，我們無法擺脫現實，人的能力道德，人生品位的提升，在標準化試題中是難見分曉的；而多做那些支離破碎的語言基礎知識題，倒是能在決定命運的高考中撈到寶貴的分數，于是，教師無奈，學生自覺，很多時候我們會無意識的就拎出了語文的人文內核，把她的美麗、她的豐富擱置一邊，開始向高考進軍的賽跑。

當學生對語文課失去信心與希望時，承載著傳授悠悠五千年文化歷史年使命的語文課就變得慘不忍睹。我們的語文老師也就會馬上“轉變觀念”，從實際出發告戒學生：讀書是為了高考，是為了考一所好的大學，是為了日后找一份好的工作，賺更多的錢。話似乎沒有錯，真可謂用心良苦。當有的學生明白這一點時，讀書的功用在他們的腦中發生了扭曲，讀書就是考大學，學語文就是為了考大學；然后，什么思想道德、感情操守、審美能力都拋到一邊，腦子里只是想著如何解題。還有一部分學生認為讀書就是為了找好工作賺錢，現在他們的父母有得是錢，那我們何必再受這份苦呢？反正以后我就是百萬富翁、千萬富翁。因此這部分學生更是不把學習當作一回事，一副無所謂的樣子；對老師的教導無動于衷，在老師眼里似乎是無感情可講。如此往復，惡性循環，造成的后果越來越嚴重。

從中，我們看不到鮮活的生命，個人的體驗就更不用提了。學生又怎樣去感知文學作品的精神世界？學生想象的翅膀終于無處可逃。他們找不到學習的樂趣，被高考折磨著，受教育者喪失了自主意識，教育的人文意義也喪失殆盡了。

二、電腦網絡的影響

互聯網既有利于中學生現代思維方式的形成，也會造成其人生觀、價值觀的沖突與示范；既有利于他們社會化的進程，也會弱化其社會道德感和責任意識；既能激發其創造潛力，也導致了一些學生人文精神的失落。

當學生還缺乏分辨能力和自制能力時，面對眾多而混雜的信息，很有可能走向迷失；造成對現實問題缺乏興趣，缺乏思考能力，一步步喪失自我。

在傳統書籍逐漸失寵時，網絡文學卻似雨后春筍迅速成為年輕人的休閑方式，“不求多少底蘊，只想會心一笑”。一項調查顯示：三分之一的年輕人更鐘情于網絡作品，而傳統古典名著，已經漸漸不敵網絡作品這類“快餐文化”了。

現在的中學生在努力爭當新新人類。他們談論起《眾神故事》、《紫川》、《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等網絡小說，就神采飛揚，滔滔不絕，視為新時尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道“玄幻小說”、“奇幻小說”等現今流行的新名詞。一說到學習，則緊皺眉頭，一臉的無奈。缺少了對優秀文化的積累和積淀，造成了學生對祖國傳統文化的本能厭惡、排斥，傳統優秀思想情感的培養又從何談起！

有些人對網絡游戲情有獨鐘。迷上游戲之后，晝夜地玩著游戲，還有的甚至把眼睛給玩瞎了，迷失自己，陷入網絡游戲中不能自拔。

網絡語言本身我們且不評價，但中學生對它過分熱衷就必然造成他們浮躁的心態，擯棄傳統文化，擯棄傳統觀念；再嚴重就是蔑視傳統，對傳統的顛覆，只為方便、快速，只為標新立異。這就與情感道德需長時間的熏陶，默默地感化的宗旨背道而馳。

三、在“無為”與“不爭”中提高學生語文人文素養

寬松的學習環境的營造，有利于學生知識的吸收，有利于學生思維的發展。從心理環境講，學生的學習探索須有寬松的環境，能自由自在地學習探索，不應有太多的限制和束縛。一位外國學者認為：“80%的學習困難與壓力有關。解除那個壓力，你就能解決那些困難。”實踐證明，教師的民主和寬容，可以創設一種寬松的學習環境。這是提高學生語文人文素養的一個必要前提。

教育的對象是具有豐富情感的人，素質教育的根本目標是提高人的素質。所以教師應具備民主的意識：教師充分尊重學生的人格和自主意識；相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能，只要教育方法適宜，并依靠他們，在其自我發展過程中都可成為有價值的人；能充分了解學生的心理和學習狀態（即他們的知識基礎、智能水平、個體需要、學習態度）。因此我們要為學生創設一種“順其性”的學習環境，在課堂上要尊重學生的個體體驗。