小學語文古詩詞教學的策略

高欣

（長春市九臺區莽卡滿族中心學校，吉林 長春 130512）

古詩詞是小學語文教學的重點和難點。小學生的日常生活距離古人離得太遠，小學生無法理解和體會詩詞中的詩意、情感。為此，教學中老師要創新教學方法，與生活進行聯系，在吟誦中感受詩歌美，發揮小學生的想象力等，提升小學語文古詩詞教學效果。

一、關聯生活，激發興趣

小學語文教學其關鍵在于興趣的培養，且對于小學生學習，激發興趣應該處于首位。當學生發現古詩與自己的日常生活可以相關聯，在生活中用得上，當自己的某種感受可以用一句古詩來表達，此時興趣自然會產生。社會生活是一切藝術的源泉，教學中，老師要善于將古詩詞內容同小學生的現實生活進行緊密的聯系。如在學習《鵝》此種古詩時，小學生的年齡在6-8 歲，老師在進行教學時，可以強調作者的年齡，此首古詩的作者年齡為7 歲，找到作者年齡和小學生年齡的相似點，一下子拉近學生和作者，學生和詩詞之間的距離，激起學生的學習興趣。再如，在學習李白的《古朗月行》時，可以以中秋佳節為背景，中秋是團聚的時刻，同時也是賞月佳節。以中秋節為背景，老師可以引導學生用自己的話來描述中秋晚上的月亮，讓小學生發言，同時在此期間引出詩詞，古時候，著名詩人李白是這樣描寫月亮的……“古今共明月”，將詩詞與小學生的實際生活進行緊密的相連，以激發學生的學習興趣。在學習古詩之后，老師要善于借助多媒體，向學生展示生活場景或者是圖片等，引導學生用古詩詞來描述生活場景或者是表達自己的情緒，實現詩詞的運用。

二、在吟誦中感受古詩詞的美

吟誦是小學生感受古詩詞韻律美和意境美的良好方法。小學生對古詩詞進行吟誦，在反復的吟誦中培養學生的語感，陶冶學生的情操，實現學生文化內涵的積淀。對于小學生而言，古詩詞可能是晦澀難懂的，吟誦培養學生的語感，在吟誦的過程中學生能夠結合語調的變化來領悟詩人、詞人的情感。老師在古詩詞教學中要強化古詩詞的吟誦教學，讓學生在吟誦中領略古詩詞之美[2]。感受詩詞的平長仄短，通過半念半唱、肢體舞動等形式，引導孩子們用誦與吟的方式去體會作者當時的心緒，如在《鵝》的教學中，反復吟、唱、舞，學生情不自禁地舉起小手，學習鵝的姿勢等，以深入的體會詩詞的意境。

在教學過程中要強化多媒體的應用，小學階段的學生以形象認知為主，加強多媒體的應用，老師可以借助多媒體聲、畫結合的特點，動態的向小學生講解語音、語調等相關知識，為學生吟誦打好基礎，例如在學習《靜夜思》的吟誦時，老師可以首先借助PPT 向學生講解生字“靜”“疑”等，弄懂讀音和語調。小學生具有很強的模仿力，小學生吟誦教學應該以聽為起始點，例如在學習王維的《畫》一詩時，老師可以讓學生聽名人名家的吟誦，聽音節、聽曲調、聽韻律，再進行模仿。在吟誦過程中，要注意古詩詞的節奏，以此來培養小學生的語感，在吟誦時能夠掌握每個字詞音節的節奏和詩句的停頓，以從中更好的領悟感情。“書讀百遍其義自見”，古詩詞吟誦時，也要進行反復的吟誦，以更好的領略其中的意境和情感。

三、資源整合，整體感悟

小學生的日常生活與古人離得太遠，很難理解詩人、詞人所表達的情感。在詩詞教學中，老師可以將詩詞教學資源進行整合，以促進學生整體感悟。在整合時，可以以主題、題材、作者等為關鍵詞進行整合，以實現古詩詞的深度解讀。

例如以主題為關鍵詞進行整合，以“送別古詩詞”為關鍵詞進行整合，李白的《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》等，以送別為兩首古詩情感的基點，進行深入的研讀，以領略作者不同的情感。李白的《贈汪倫》表達了作者與汪倫之間的深厚情誼，后兩句則主要表達了李白對汪倫的贊美和喜愛之情。王維的《送元二使安西》則是寄情于景，表達了詩人對好友離去的依依不舍之情。同為送別詩，表達情感上卻存在著一定的差異，相互對比，更加直觀。

再如可以以作者為關鍵詞進行整合，了解作者是古詩詞學習的基礎，了解作者才能夠更好的領悟情感。唐代著名詩人杜甫，杜甫被后世尊稱為“詩圣”，可以通過杜甫的詩詞來了解杜甫的一生。了解作者當時的境遇，也能夠更好的對詩詞進行解讀。杜甫讀書時期，這一時期的杜甫壯志凌云豪情萬丈，于是他“會當凌絕頂，一覽眾山小”。困守長安十年，這十年對杜甫而言是困苦的十年，報國無門，壯志難酬，于是他“遙憐小兒女，未解憶長安”。陷賊，為安史叛軍俘獲，押到長安，被迫做了偽官。在此時期，其內心有對親人的思念，有對國家命運的悲嘆，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。漂泊西南，此時的杜甫已經垂垂老矣，詩詞中蘊含對自身命運的感慨和對世事的感懷，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。對作者進行整體的解讀，以加深對古詩詞的理解。

小學語文古詩詞教學中，老師要加強詩詞與生活的聯系，通過誦讀來感受詩詞美，加強詩詞之間的整合，以此來提升小學古詩詞教學效果。