《稻草人》整本書閱讀策略分析

郭艷芳

（湖北省咸寧市赤壁市黃蓋湖學校，湖北 咸寧 437333）

在教育部開列的閱讀指導目錄中，葉圣陶先生所作的《稻草人》榜上有名，成為了廣大小學生群體普遍接觸的一本著作。該書內容帶有一定的童話色彩，但同時又是對上世紀二十年代中國農村生活狀態、意識形態等的生動刻畫和深刻反思。對于小學生而言，閱讀這本書的難點在于對上個世紀二十年代的農村生活缺乏充分的了解，容易產生誤解誤讀，或者對作者的思想感情、情緒表達缺乏準確的把握。針對這樣的情況，教師需要在整本書閱讀策略上做出調整，有所引導和幫助。

一、精彩范讀，激勵學生的閱讀興趣

《稻草人》這本書總體閱讀體量不算很小，但都是以一篇篇的童話故事為單元來進行，每個故事之間沒有特別緊密的關聯。這一點和《海底兩萬里》、《草房子》之類的作品還是有所區別的。因此，學生倒是不需要太考慮宏大復雜的故事情節和多元化的人物形象。但是，由于書籍內容以農村生活為載體，以稻草人的視角來看待問題、解析故事，難免會有讓學生感覺陌生的地方。教師在引導學生進行全書閱讀的時候，可以針對性的選擇一些內容進行范讀，通過范讀的方式把作品的文學魅力、童話的神奇的想象力展現出來，把其中值得人思考探究的點挖掘出來，給學生以鼓舞、啟迪和帶動。例如我們選擇作品中《古代英雄的石像》這一篇來做范讀，老師在誦讀文本中聲情并茂，在演繹石像內心語言的時候“這種榮耀最難得，沒有一個神圣仙佛能夠比得上”，那種無比自豪對別人滿不在乎的感覺十分生動。用這樣的方式，引導大家對閱讀這本書產生興趣，取得了很好的效果。

二、制作讀書筆記，全程跟蹤閱讀過程

對于《稻草人》的閱讀，教師會給學生預留比較長的時間。但為了跟蹤大家的閱讀行為，避免有的學生把書籍丟在一邊，教師給大家布置了學習任務，要求學生在整本書的閱讀中隨機的記錄讀書筆記。讀書筆記里面可以寫對某一篇故事的看法，寫對某個人物形象的看法；也可以將自己在閱讀書籍的時候遇到的問題寫下來。比如有的學生在閱讀中可能會遇到不認識的字，會自己去查字典，通過查字典的方式對文本有了更深刻的了解；或者在閱讀書籍的時候跟爸爸媽媽一起讀，聽爸爸媽媽講述對書籍中童話故事的理解，跟爸爸媽媽討論自己的看法。讀書筆記是對學生的閱讀活動的跟蹤和反饋，也是隨機鍛煉學生的寫作能力的過程，也可以有效反饋學生在閱讀中的所感、所想，方便教師進行教育引導，解疑答惑。

三、故事續編改寫，在閱讀中獲得啟迪

遵照新課改的相關要求，教師在大家閱讀《稻草人》的時候可以針對性的進行故事的改編、續編或者仿寫，通過這樣的方式將自己的思路發散開來，激發自己的想象力，鍛煉自己的寫作能力。比如進行仿寫，學生可以摘選書籍中一個自己喜歡的故事或者段落，模仿其語言風格、寫作結構、故事情節來重新編寫一篇童話故事；或者采取改編改寫的方式，對故事中某一段對話、某一個情節進行改寫，使得故事朝著自己想要的方向發展；還可以對故事的結尾進行續編，比如寫一篇《跛乞丐續編》或《芳兒的夢新編》等等。教師要行動起來，引導著學生的思路在寫作中發散，通過宣讀精彩改編作文，制作“寫作小能手”展示板等方式激發大家的熱情，讓學生都能積極參與進來，寫出多彩的童話故事。這對帶動大家的閱讀氛圍，實現讀寫結合的教學進步有重要意義。

四、書籍故事會，宣講故事中加深認識

閱讀要實現思想的升華和深化，光靠走馬觀花一樣的閱讀是不行的，更要讓學生在閱讀中有思考、有體會、有啟發。特別是對于《稻草人》這樣的童話故事集而言，其童話其實有很多帶有深刻的寓意，和寓言故事的性質很相似，值得人們深思、借鑒，吸取教訓。開展讀書故事會活動，就是要讓大家從讀故事到說故事，在講說故事中把自己的看法體會說出來，大家形成熱烈的討論。可以看到，面對各篇童話故事，孩子們的體會感想的確是不同的。在課堂讀書交流中，大家自行組織語言來講說復述書籍中的故事，并由此展開討論，對作品的認識得到了很好的拓展。隨著一次次讀書故事會的開展，大家閱讀童話的熱情也在持續高漲。為了能在讀書故事會中有更好的發言，學生還會在課下更加仔細認真地閱讀，更加深入地思考。這就形成了良性循環，讓學生對整本書的閱讀高質量的進行下去。

五、結語

《稻草人》是一本具有社會現實意義的兒童文學作品，用童話的神奇的想象力來折射現實中的農村生活，帶有深刻的社會思考、人性思考，是很值得小學生去閱讀的一本著作。教師在做《稻草人》教育引導中，應當充分尊重學生天馬行空的想象力，同時引導學生向深處看，向深處想，挖掘書籍的正能量，獲得人生成長的啟迪。相信隨著學生對整數的閱讀與思考，其收獲也將是多方面的。