淺析高中數(shù)學(xué)課堂的提問藝術(shù)

梁小苗

（河北省康保縣第一中學(xué)，河北 康保 076650）

人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此，任何一門學(xué)科的教學(xué)都有著本自己特有的方式和特有的魅力，從課堂提問開始，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅就開始了，如何實現(xiàn)師生之間的對話，如何讓課堂提問發(fā)揮到自己特有的價值是一個需要研究的話題。

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流，實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師實施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。作為數(shù)學(xué)教師，我們首先要意識到提問過程中教師占有著主導(dǎo)的作用，當(dāng)然學(xué)生的參與也非常重要，如何充分利用好數(shù)學(xué)課堂的提問，發(fā)揮師生之間的相互作用，進而讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，已經(jīng)成為我們教育的追求。

一、提問必須新異，具有趣味性

很多時候教師認為數(shù)學(xué)提問就是與學(xué)生之間的你問我答，我問你答的過程，其實課堂提問是為了更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，或者是激發(fā)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進步加深，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，高中生已經(jīng)有了一定的知識和基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)該通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自己的探究和鉆研，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在問題中找到知識的增長點，讓學(xué)生在疑難點處變成興奮點，所有人們經(jīng)常說學(xué)習(xí)知識從問題開始。比如對于概率問題，可能學(xué)生從自我的生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，這個時候就更需要教師有意識的在問題中引領(lǐng)，教師可以設(shè)計一個有些難度的問題，讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗，加上思考跳一跳能夠解決，這樣不會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境，更會激發(fā)他們的成就感，要知道任何一個學(xué)生對學(xué)習(xí)都是由著一定的向往的，都希望成功，教師的問題應(yīng)該從學(xué)生能夠解決為著眼點，讓他們通過一些努力得以解決，激發(fā)了他們對新知識的一種向往，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、精心設(shè)計問題，讓每個問題都有價值

很多時候教師的問題是很隨意的，隨便的就設(shè)置問題，很多問題是不需要學(xué)生思考的，就問題答問題，比如提問學(xué)生一個概念，什么是二面角，什么是概率，其實這樣的問題在課堂教學(xué)上是無效的，老師隨機的一個問題，如果沒有預(yù)設(shè)好，會給學(xué)生一種應(yīng)接不暇的感覺，我們的問題要設(shè)置的精益求精，更要有目的性，我問的問題需要達到什么樣的教學(xué)效果。要想提問二面角，我們沒有必要讓學(xué)生重復(fù)一下書本上的定義，可以讓學(xué)生找出圖形中的二面角，找出你設(shè)定條件的二面角，這樣既是對問題的鞏固，更是對問題的升華，讓學(xué)生對二面角的概念一目了然，在不同的圖形中都能夠輕松找到，有了這樣的基礎(chǔ)，對后面的學(xué)習(xí)就迎刃而解了。數(shù)學(xué)提問不能隨意、隨性，要讓學(xué)生有一個理性思考的時間和空間，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)更深入的探索和耕耘，更能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，去的積極的學(xué)習(xí)效果。

三、數(shù)學(xué)提問要有助于學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

學(xué)生思維的發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當(dāng)嚴格的遵循這個要求。問題的提出不僅僅需要學(xué)生能夠回答或者解決，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，不僅僅要學(xué)生會做題，能夠解決問題，更要通過題目來激發(fā)學(xué)生看到題目背后的東西，培養(yǎng)學(xué)生的思考力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。很多時候我們的數(shù)學(xué)教師會在學(xué)習(xí)中提出一些沒有價值的問題，比如是這樣嗎？其實我們的問題應(yīng)該在深入，為什么是是這樣？還有別的解決問題的辦法嗎？教師要引領(lǐng)學(xué)生不同的解決問題的辦法，尤其對數(shù)學(xué)而言，每種解決問題的方法背后都有一定的思想在里面，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生感知這些問題隱藏的更有價值的東西所在。教師要給予了他們一種自己主動創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，新的思維情景。從而可以調(diào)動學(xué)生自己的生活實踐積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在各種可能性中去分析，思考，以及判斷。

四、數(shù)學(xué)課堂提問要重視教師的反饋

很多數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的回答并沒有更多的評價，這是不科學(xué)的做法，對于教師的提問，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了思考，即使是并不完全爭取的答案，教師也應(yīng)該幫著學(xué)生分析，哪些是對的，那些是需要借鑒的，對于那些有提升空間的回答，教師應(yīng)該與學(xué)生一起，繼續(xù)探索，這樣的課堂提問就是有價值的，學(xué)生也能夠主動的參與到教師的問題中，不是依賴老師解決問題，而是和老師一同解決問題，多以教師對問題的反饋非常重要，這更是提升教學(xué)效率的一個關(guān)鍵點。

五、課堂提問是師生雙邊的活動

很多時候，教師的眼里只有自己的，站在自己的角度去設(shè)計問題，自己認為需要的都是課堂的問題，其實我們的課堂提問更重要的載體是學(xué)生，教師要換位思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解，對學(xué)情做認真的分析，且不可重數(shù)量輕質(zhì)量，不能滿堂都是問題和回答組成，教師的提問中要有學(xué)生的影子，要有學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，這樣才能夠在輕松有效的氛圍內(nèi)讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，通過一些列的有效的問題設(shè)置，讓學(xué)生獲得完整的知識。

既然問題是師生雙方面的活動，教師更要注意在什么時候拋出問題合適，要保護學(xué)生的求知欲，不能隨便的打斷學(xué)生的思考，要讓學(xué)生的思維由表層走向深入，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下發(fā)動自己的內(nèi)在潛力，讓每個學(xué)生感悟到問題本身的數(shù)學(xué)教育的價值。