問題導學法在初中道德與法治教學中的應用

皮永許

（貴州省遵義市第五十二中學，貴州 遵義 563100）

引言：隨著素質教育工作的不斷深入，對于學生思維能力以及理解能力的培養也被予以了更多地要求。問題導學法的實質就是由教師去創設一種特殊的教學情境，通過設置具體的問題，去引導和啟發學生參與到學習過程中來。所以問題導學法的關鍵就在于“導”，通過挖掘問題本身的導向價值，挖掘教師自身的引導作用去更好地提升學生的學習能力與學習效率。

一、問題導學法概述

在初中階段的道德與法治教學中，問題導學法本身也是一種十分“年輕”的教學模式，在實際的應用中主要借助于提問等方式去引導學生進行深入探析。在這種“探析”的過程中去學習相關的知識內容。相比于以往的教學模式，問題導學法更關注于學生綜合素質的培養，該教學方法本身具有較強的規劃性與引導性，所以很多時候該教學法也被稱之為問題情境教學法或者是設問授課法。在實際的教學應用中，教師還需要繼續加強對于該教學方法的探索，立足于學生的實際情況與需求，進一步確保該教學方法的應用。

值得一提的是，教師在應用該教學方法的時候，自身也需要發揮重要的作用。在為學生創設相關的學習情境后，還需對學生的學習成果進行有效積極地評價，這也是提升教學效果，保障教學質量的重要選擇。

二、初中階段教學中問題導學法的價值分析

問題導學法的應用能夠有效的提升學生的問題分析能力與解決能力，以此來引導學生更好地掌握相關知識，提升最終的教學質量。在問題導學法的應用過程中，教師所拋出的問題需與學生的實際情況、日常生活相結合，這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠培養學生聯系生活實際解決道德與法治問題的能力。作為道德與法治教師，在應用問題導學法的時候要圍繞所拋出的問題進行精心的設計，只有如此才能確保問題本身與學生的實際情況有著更為緊密的關聯。

三、初中道德與法治教學中問題導學法的應用優化

（一）設計有效的教學問題

問題的設計是問題導學法的核心所在，在設計相關問題的時候，要求教師能夠結合教學實踐，以學生的學習水平和學習能力去有層次的進行問題設計。為了保證所設計問題的有效性，為了更好地幫助學生理清道德與法治學習中的重點與難點，問題的設計也要兼顧“針對性”。通過樹立明確的教學目標幫助學生去更好地參與到道德與法治學習之中去。最后，在相關問題的設計時，教師也要注重創設對應的問題情境，將教學知識與情景式問題相融合，以此來幫助學生進一步加深印象。總體而言，問題設計的本身就是將教學內容換一種方式進行轉化，科學有效的問題設計也是問題導學法的基礎所在。

（二）引導學生圍繞問題進行思考

在問題導學法的應用過程中，引導學生參與到問題的思考之中也尤為關鍵。在教學中，教師需圍繞問題進行進一步的研究與分析，例如為了確保學生對具體的問題有更深層次的了解，教師可以引導學生進行相關的預習，以確保其對對應的內容有深層次的認知。其次，在問題的分析過程中，教師也要注重方式方法的選擇，可以圍繞所學知識與所提出問題之間的關聯進行解析，幫助學生就二者之間的相關性進行討論。在完成了問題的初步思考之后，還要進行問題的求解，在這個過程中，教師可以給學生一定的發揮空間。可以借助小組討論等形式，去圍繞具體的問題進行討論，在討論之后所存在的依舊難以解決的問題，則需要教師去做出進一步的引導。

（三）注重導學技巧的選擇

“導學”是問題導學法的關鍵所在，問題導學法的基礎邏輯就在于發現問題、提出問題、解決問題。而導學的本質就是分析與解決問題的過程。在對問題進行分析的時候，學生能夠溫習所學習的知識，同時也能夠不斷加強自身的自主學習能力。所以注重導學技巧的選擇也格外重要。

（四）鞏固學習知識

學生在學習了相關的知識內容后，為了確保學生的學習質量，教師還需要組織對應的教學內容去鞏固課堂。其中課后習題便是十分有效的選擇。在課后習題的選擇上教師也要有所考量，既要確保所選擇問題的代表性，又要控制問題本身的難易程度。確保學生能夠經過自身的探索與思考去獨立的完成習題作業，繼而實現對課堂所學知識的有效鞏固。童世界主義課后習題，教師也可以就學生學習中的薄弱環節進行掌握。這對于后續工作的開展以及教學質量的提升也是大有裨益的。

結語：總體而言，問題導學法的應用具有較強的現實意義，所以一線的教育工作者也需就該教學方法予以足夠的關注，在日常的教學活動中不斷加深對于該教學方法的應用研究，以此來有效提升學生的綜合學習水平及道德與法治解題能力。這對于學生來說，是提升自身學習質量的有效選擇，對于初中道德與法治的教學改革而言，也是一次積極的嘗試。