初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入

馮云云

(邢臺市第三中學,河北 邢臺 054001)

引言

傳統文化是我國五千多年的歷史沉淀與民族精神的信念，而語文更是傳承傳統文化的載體。語文這門課程主要是為了使學生更好地掌握和學習語言與文字知識。其中，具有很多的中華民族精神素材和各類古典文學素材，也蘊含了豐富的人文精神理念，傳統文化與語文知識之間具有一定的內在聯系。語文教材中錄入的文章對學生弘揚我國傳統文化有積極的促進作用。對此，教師在開展初中語文教學活動中，要充分挖掘其中的文化精神，將傳統文化滲透進教學活動的各個環節中。

一、當前初中語文教育教學現狀

從語文學科角度出發，語文是傳承中華傳統文化的重要載體，在弘揚中華傳統文化的使命中扮演著不可缺失的角色，并且它具有社會交往與人際交往的工具屬性。然而，由于受應試教育觀念的影響，當前初中階段的諸多教師與學生家長更多地將語文學科視為了提升中考分數的學科工具，而忽視了語文學科教育的人文價值，使語文教育難以突出在人文教育上的學科優勢。在目前的部編版語文教材中，白話文占據很大部分比重，而與傳統文化有直接聯系的課文內容較少。在語文課堂教學實踐中，教師在對白話文的講解中投入時間也較多。白話文蘊含的文化經典內容則較少，難以使學生體會與感悟到傳統文化中蘊含的禮儀規范與精神內涵等內容。

二、初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入

（一）結合實際生活，激發學生的學習欲望

語文是一門具有很強實用性的學科，在日常生活中的各個方面都體現著，所以，教師在進行古詩詞教學時，可以將教學內容與實際生活進行緊密的結合，從而調動學生的積極性和主動性，對學生繼承與弘揚傳統文化有著重要的幫助。例如，在帶領學生學習《觀滄?！窌r，教師就可以利用《三國演義》作為導讀，引出本節課所要講解的知識，引出作者曹操，學生在日常生活中看過《三國演義》的視頻，教師就可以讓學生根據自己的理解以及掌握的知識，簡單地介紹下曹操，然后教師對曹操的生平做出一個具體的講解，重點講解曹操創作古詩詞的寫作背景，讓學生對古詩詞的學習產生極大的渴望，然后讓學生根據作者的生活節奏來學習整首詩。其中詩中磅礴的氣勢以及作者廣闊的胸襟是學生重點理解和體會的內容，當學生在進行朗讀的時候，要求學生調節朗讀的節奏、發音、情感等，帶有感情地朗讀古詩，讀出詩中磅礴的氣勢，在朗讀的過程中，腦海中最好地可以浮現當時的情景，從而感悟作者的豪言壯志，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情，對古詩詞所表達的情感有更加深入的了解。

（二）全講精講，著意重點，突破難點

目前很多教師為了提高講課進度，蜻蜓點水地一節課講授很多古詩詞，接著讓學生進行背誦。學生在不了解文章真正所表達的情感或者含義的情況下進行的背誦，屬于機械記憶。另外，初中課本中學習的古詩詞篇目較多，如果經常讓學生對古詩詞進行機械記憶，經常背誦自己認為晦澀難懂的文章時，就會降低學生對古詩詞閱讀的興趣，進而影響學生對古詩詞的鑒賞水平以及欣賞能力。并且初中對語文科目的考試過程中就會涉及有關對古詩詞的欣賞，因此讓學生在平時的學習中多多積累如何欣賞古詩詞，將會在考試過程中對學生有所幫助。因此，教師應該改變自己的教學方式和傳統的教學理念，對古詩詞既要全講，又要精講，著意重點，突破難點，讓學生學以致用。

（三）通過生活化搜尋，讓詩詞教學增添生活化理解

詩詞情境與學生經歷之間天然存在距離，學生自主學習詩詞時極有可能出現理解偏差。故而教師教學時應立足生活經歷，組織學生深入生活、擴大視野，在觀察與思考中進入詩詞意境，從而更準確地解讀詩詞。如教學毛澤東的《沁園春·雪》時，教師可以引導學生查閱史料、調查研究，全面了解長征時期艱苦卓絕的斗爭環境，這樣學生才能體會到毛澤東積極樂觀的革命精神。再如教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師可以讓學生走進大自然，選取可以代表秋天的典型意象，對照秋天的風景感受詞人描繪的秋之蕭瑟，理解詞中折射的羈旅之苦。

結語

從以上闡述可知，傳統文化與語文教育的融合對學生的語文素養與道德品質的培養具有重要意義。因此，教師要認識到兩者融合的重要性，要不斷分析和發掘傳統文化與語文教學之間的關聯性，從而使語文課堂富有生動性。教師還要發揮語文課程在傳統文化教育方面的優勢，在教學實踐中不斷研究教學新思路與新方法，實現傳統文化與語文教育的深度融合，使中學生的文化素養與道德素養得到共同提升，從而促使學生形成正確的價值觀念，以及促進中學語文教學的改革和發展。