淺析幼兒游戲教學應注意的問題

李娟

（任丘市青塔鄉青塔二村中心幼兒園，河北 任丘 062550）

幼兒的智慧主要表現在手指尖上。這充分說明動作的發展在幼兒的成長中有重要的作用。然而動手能力是一種最基本的而又十分重要的學習能力,幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學會的,其思維也是在操作活動中逐漸發展的。因此,幼兒教師應為他們提供各種的動手操作的機會。幼兒熱衷于游戲。在游戲活動中，幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著,幼兒通過思考不斷地解決游戲中面臨的各種問題，這有利于幼兒思維能力中的發展，同時又可促進幼兒動手能力的發展。

一、注重游戲材料的選擇

幼兒園美工區應當是一個充滿樂趣的場所，教師在選擇游戲材料時，應當更加注重游戲的自由性和藝術性，將技能掌握學習放在第二位，給幼兒最大的吸引力。在充滿趣味性的環境下，幼兒更容易跟隨教師的引導，感受游戲帶來的快樂。同時，豐富多彩的游戲材料為幼兒搭建了樂趣的樂園，幼兒也會將情緒反饋到環境中，形成良好的循環，使美工區合作活動順利展開。例如，我們展開了一個剪紙游戲，為了豐富游戲內容，我提供了多種多樣的材料：剪刀、各種顏色的紙片、水彩筆、橡皮泥、還有一些各種形狀的小瓶子等等。我首先提出剪“水果”的建議，這時候我們和學生一-起想水果的種類，并且有的孩子已經開始畫下來了。孩子們一邊繪畫一邊剪紙，并且去看別的孩子剪出了什么“水果”，想方設法與小伙伴進行“合作”。我們進行了一段時間后,有學生提出來，想為這些“水果”捏一個“果盤”,這時候我們又拿出來橡皮泥,還用了一些小瓶子的蓋子作為“果盤”的底部。各種各樣的材料激發了孩子動手的興趣，還在剪紙中學習了水果的種類，孩子們獲得了成就感。

在幼兒活動中，教師應給予他們較為自由的空間，讓他們自發性地去選擇、交流和合作，在5～6 歲的年齡，幼兒還不能夠理解合作配合技巧，但是通過游戲鍛煉，對合作有了初步的認識。在引導幼兒制作小物件的活動，教師應提供多種多樣的材料，任孩子們自由選擇、制作對象。一些孩子選擇制作剪紙的中國結，有的孩子選擇用橡皮泥捏小掛件，有的選擇用一些小飾品做頭飾。在使用共同材料的情況下，幼兒們能夠不自覺地結合在一起，并且有所交流和配合，無意間學習著“合作”。結束后我對幼兒的作品進行肯定和展示，讓他們共同欣賞小伙伴的獨特“創造”，使游戲在笑聲中結束。

二、組織競賽性游戲

幼兒時期培養競爭意識能夠提升他們的動手實踐速度，教師抓住時機開展各種競賽，讓幼兒在競賽中體會成功的樂趣。幼兒一般是愛去表現自己，渴望得到夸獎，讓他們通過比賽的形式展現他們自己的技能，表現自己最好的一面，在那之后在通過獎勵的形式鼓勵他們，這也是--種很好的教學方式，能夠激發他們的學習動力，讓幼兒脫離父母，培養自主能力，學會自己的事情自己做。在這個時期，教師培養幼兒自主動手能力比起灌輸他們理論知識更有利于他們未來的發展。在競賽中，教師可以多開展一些關于生活技能的競.賽，培養生活習慣，提高生活素養。

在幼兒園開展一場由關“生活自理能力”的活動中，教師需要根據不同年齡段的幼兒來開展適合他們的活動，因為不同階段的幼兒生活自理能力是不同的。比如:在年齡較小的可以開展穿鞋子的競賽活動，需要準備幾雙純色的鞋子，分別打亂鞋子的秩序，學生需要找到匹配的鞋子的顏色并且把每雙鞋子都穿對腳，穿對最多的幼兒進行獎勵。年齡較大的幼兒進行穿衣服、整理書包的比賽，這些都是幼兒生活的基本技能，開展這些競賽讓學生充分具備生活技能，生活自理。在進行這個比賽中，教師需要準備書包、衣服這些材料，教師先把這些衣服以及書包里的東西打亂，最后進行分組，讓他們分別計時開始，用時最短的幼兒獲勝。教師可以準備豐厚的獎品，這樣可以對幼兒有足夠的吸引力。

三、培養幼兒的動手能力、探究能力

（一）自主探索

游戲在給孩子帶來快樂的同時，教師應注重培養他們的探究能力。在引導他們探究的過程中，有利于培養幼兒的綜合能力。教師應根據幼兒的年齡特征及心理需求，在活動區域投放一些各種形狀的塑料板、木板等一些低結構材料,讓幼兒觀察塑料板或者木板，展開小組合作探究或者自主探究。玩的過程中,教師逐漸提高難度,讓孩子們利用手動中材料壘得越來越高。探索中孩子們做記錄,和小伙伴分享自己的發現，因為在孩子的心里,這不僅僅是游戲,而是重大的科學發現。

（二）動手實踐

幼兒經過一段時間的思考后，教師就帶領幼兒去自己動手實踐,讓幼兒明白該怎樣搭建的物體會更高。在這一游戲環節中,需要幼兒了解一知識點：平衡。教師一方面可以幫助幼兒了解的有關平衡的知識；另一方面,鍛煉幼兒將所掌握的知識運用到實踐中的能力,并在其中充分鍛煉幼兒的創造能力、動手能力。為此本次活動在幼兒活動區域增設一些規則圓柱紙桶、木板、牛奶罐、薯片罐等低結構材料,讓幼兒扮演“小小建筑師”的角色,讓幼兒自己在紙上設計塔的造型,再動手操作去探索“塔的奧秘”,搭一座左右平衡的塔,在第一階段對平衡有一定認識的基礎.上先讓幼兒自己在紙上畫一座平衡的塔,再進行搭建并探究“怎樣才能達到平衡”。并且引入一定的競爭機制,讓不同的小組所搭的塔來參與“比一比”的環節,比比誰搭的塔又穩又高,從而促進幼兒的競爭意識,并對幼兒進一步認識平衡，如何去創造平衡能夠起到一定的促進作用。