淺議小學數學個性化作業設計

鄭建英

（河北省平鄉縣豐州學區王固小學，河北 平鄉 054500）

“作業”是學生以某一主題進行探究的一種活動，是學生對某種問題的不知，通過不斷的觀察和思考，最后找到答案、解決問題的過程。作業是教學過程中的一個重要環節，通過做作業，學生可以及時鞏固所學內容，并能夠舉一反三，可以豐富學生的知識儲備。

一、小學數學個性化作業設計問題的提出

在新課標理念指引下，我們的課堂教學已經發生了很大的變化，但是面臨考試壓力，在我們目前的數學課堂教學中，學生的作業依然很重，且依然存在呆板、單一和重復的作業。大部分老師布置的仍然是面對全班學生，統一布置一種作業。這種作業形式單一、缺乏應用意識，教師較難做到從學生的實際出發，設計適合學生興趣和學習水平的個性化作業。

面對老師布置的作業，學生只能按時完成，這樣，學生就會出現處于“大量重復練習”為主的作業模式中。這種作業缺少創新形式，壓抑了學生的探索欲望和求知欲望，不利于學生形成積極健康的數學觀，也不利于學生的個性發展。因此，教師在關注課堂教學的同時，還應該關注作業的個性化設計。

二、小學數學個性化作業設計研究的目的和意義

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的指示精神，我們對某小學學生進行了數學作業情況進行調查，結果發現將近一半的學生對作業的布置不是很滿意。主要表現為：一是主要由老師布置、批改和評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，統一布置作業，未能充分考慮到學生學習能力的差異。三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業較多。這種傳統的布置作業的方式，不利于發展學生的個性能力，教師批改的辛苦，學生學習的勞累，實際的作業效率不夠高。

從學校的教學現狀來分析，一說到作業，就聽到教師怨聲載道，學生叫苦不迭。作業馬虎、互抄作業的現象依然存在，少做作業或不做作業的呼聲到處都有。誠然，隨著新課改的不斷深入，我們的課堂教學發生了可喜的巨大變化，相比于傳統的教學模式，無論是我們教師的教學方式，還是學生的學習模式都有了很大轉變。可是，在轟轟烈烈的課改之后，依然存在不少遺憾，作業問題就是其中之一。教師對做“作業”的意義理解存在偏差，設計作業的能力不足，作業時空安排不夠合理，批閱與反饋作業的效用不夠高等問題。

我們提出的開展基礎教育階段“個性化作業教學研究”，目的就是以教促學，以“作”促學，通過探索和嘗試作業教學，培養學生主動學習、自主學習的能力和興趣，充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；減輕學生的學習負擔，消除學生的作業恐懼，尊重學生個性差異，滿足不同學生需要，讓每個學生都能獲得充分的發展；通過轉變作業的設計形式，學生可以進行個性化的學習，在豐富多彩的作業知識中遨游，實現自我發展和完善。在教學實踐中轉變教師的教育觀，注重根據學生情況設計個性化的作業，同時爭取家長參與到作業的設計中來，為孩子的發展創社一個良好環境。

三、小學數學個性化作業設計研究的內容和策略

探索小學數學作業設計的原則、類型和基本策略，精心設計作業對實現教學目標、提高教學效率、培養學生學習興趣和創新精神的意義和影響，對小學數學作業的有效評價標準和方式進行探索。探索構建學校、家庭、社會的作業體系，形成教師、學生、家長共同參與的作業設計與評價體系。

主要表現在：趣味性的作業設計，讓學生在快樂中完成作業，求知進取；自主性的作業設計，還給學生一個自由的天空，讓學生在知識的天空中自由翱翔；實踐性的作業設計，讓學生在行動中學得知識；開放性作業的設計，讓學生的日常生活中學得知識；非常規作業的設計，讓學生各顯其能。

四、開展小學數學個性化作業設計研究的結論

通過開展小學數學個性化作業設計活動，學生對作業有了一個全新的認識，不再認為是為了老師而做作業，不再是為了應付老師而草草做完作業，萬事大吉。學生的學習興趣得到了進一步的培養，學生的學習積極性有了明顯的提高。學生在完成作業的同時，不但及時鞏固了所學知識，在自己原有知識的基礎上得到了明顯提高，還能及時有效進行新舊知識的銜接，逐步構建和完善自己的知識體系。通過實踐性作業和開放性作業，學生的動手動腦能力、觀察能力和探究能力得到進一步提高，學生逐步認識到數學知識不只是存在于書本之中，還和日常生活密切相關，只要留心觀察，我們的生活中處處有數學，學習數學會讓我們的生活變得更加美好，為將來創建更加美好的生活奠定良好基礎。通過非常規作業，學生的個性和才能得到進一步的發揮，還發現其實平時數學學習成績不理想的學生，并非腦子笨，而是缺少學習興趣，一旦其學習興趣被激發出來，就會克服重重困難，無往不前，取得良好成績。當然，開展小學數學個性化作業設計也存在一些問題，比如，對教學條件和教學資源的要求，對教師的教學和作業設計的掌控能力的方面等等都提出更高的要求。

總之，小學數學個性化作業設計在激發和培養學生學習興趣，實現學生全方面發展，更好地實現素質教育具有重要作用，如何做好小學數學個性化作業設計，還需要教師在教學實踐中不斷進行探索和總結。