小學語文高段“真寫作”問題探究

許建華

（河北省保定市易縣界安中心小學，河北 保定 074200）

一、小學語文高段寫作現(xiàn)狀

寫作作為最能體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的因素之一，其無論在教師教還是學生學的過程中都面臨著巨大問題和挑戰(zhàn)。從學生寫作成效的角度來看，當前小學語文高段學生寫作的問題主要表現(xiàn)為寫作材料以及句子結構的套路化，內(nèi)容情感的虛構化，給人一種為了寫作而寫作的感覺，虛情假意充斥著一篇又一篇文章。例如廣東省某小學語文教師在一次作文練習中就特意對班上所有同學的作文進行了梳理和統(tǒng)計，在這次題為《我最難忘的一件事》的作文練習中，該教師發(fā)現(xiàn)在班上四十多位同學中，有一半以上的同學所寫的內(nèi)容是與自己的父親或者母親有關的，而在這些文章中又有一半以上的文章寫的是父母對自己“特別的愛”，這些“特別的愛”出現(xiàn)的場景又主要體現(xiàn)為在一個風雨交加的夜晚，自己身體不適，而屋漏偏逢連夜雨，本來家里有車的同學要么車子突然出現(xiàn)了故障，開不了，要么車子被父親或者母親開走，一時半會兒回不來，總之，在那樣一個雨夜，最后總能出現(xiàn)這樣一個場景：母親背著自己在濕滑的道路上艱難地走著，雨水打濕了母親的褲腳和頭發(fā)，而母親背上的自己則安然無恙。看到這樣的文章，我們不得不“驚呼和感嘆”：天下父母對孩子的愛竟然這樣如出一轍！顯然，這種千篇一律、千人一面的文章，其包含多少真情實感和個人體驗是可想而知的。

此外，從教師作文教學的角度來看，在我們的校園里常會發(fā)生這樣的場景：學生犯了錯誤被教師請進辦公室，似循循善誘詢問來龍去脈，當學生誠實地說出原因后，教師卻立刻變臉，對學生劈頭蓋臉一頓狠批，學生經(jīng)歷過這樣一回后，下回就再也不愿說真話了。在學生的作文中這樣的情況也很常見。一個小學男生在作文中寫了自己回家路上被街上小流氓打劫的經(jīng)過，由于是親身經(jīng)歷，文章寫得繪聲繪色，但是作文交上去后，老師在上面寫了五個字：“不真實！重寫！”于是他只能再編造了一篇自己自行車壞了后，路上陌生的老大爺如何熱情地幫助他修車……這第二篇虛假的作文居然被老師表揚了一番。寫真人真事，被批不真實；胡編亂造，卻得了表揚。其實這樣的事情并不少見，甚至可說是司空見慣。

二、小學語文高段真寫作缺失的原因分析

（一）教師教學內(nèi)容選擇及教學評價失當

教師在習作教學中，往往按照如下的內(nèi)容展開教學過程：帶領學生回顧習作單元的相關課題，點明習作主題，解讀習作要求，引導學生打開習作思路，再次強調(diào)習作要領，學生口頭表達，引導交流評價，正式習作。表面看來，教師的習作教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，完整地呈現(xiàn)了整個習作教學過程。但仔細考究，教師的習作教學內(nèi)容與小學生真寫作的內(nèi)涵不相吻合。

可以看出，教師在這種作文教學的內(nèi)容選擇中普遍注重各種文體技法的傳授，而且把作文完全等同于實用技術訓練，將其程式化。教師根據(jù)文體特點研究出常式套路，并在常式的基礎上衍生出各種各樣的變式。在這種注重文體技法的作文教學中，顯然教師的著眼點在于教學生“寫作的套路”或者說“寫作的死規(guī)矩”。在這樣一種模式化教學中，學生寫作的興趣、寫作習慣的培養(yǎng)，觀察、構思、修改等能力及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)都是被完全忽略的。

除了對教學內(nèi)容的選擇不當導致學生作文“失真”外，教師的教學評價也是導致小學語文高段學生寫作出現(xiàn)“失真”狀況的主要原因之一。教師的評價不當則主要體現(xiàn)在三個方面：教師評價語運用不當；評價主體以教師為主，忽略生生以及學生自我評價；評價方式不當，多為終結性評價。例如在上面所提的案例中，面對學生實事求是的寫作，教師所做的評價只是簡簡單單的五個字：“不真實！重寫！”而對于為什么不真實、哪兒不真實則只字未提。教師只是根據(jù)自我盲目的判斷和感覺來評價學生的寫作，而評價語更是“簡潔明了”，然而這種“簡潔明了”的評價語卻往往使學生一頭霧水，從而走上了寫假作文的道路。

（二）學生自身因素

小學語文高段學生真寫作缺失導致假寫作橫行的原因，除了教師這一主要因素之外，學生自身的不足則是導致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的又一重要因素。而學生自身的不足又主要體現(xiàn)在三個方面：閱讀量少；缺少對自然的觀察和接觸；缺少社會生活經(jīng)驗和感悟。在平時的生活學習中，我們可以看到許多學生由于課業(yè)負擔較重加上課后參加各種興趣輔導班的培訓，其課余生活幾乎沒有自己支配的時間。在大部分的時間里，學生都是跟著學校作業(yè)走，跟著父母安排的培訓班走。而許多學生在經(jīng)歷了學校作業(yè)以及各種培訓班的洗禮后，顯然已經(jīng)顯露出各種疲態(tài)，這時的他們即便有點課外閱讀的時間，大多數(shù)都會表現(xiàn)出不情愿或者抵觸的心態(tài)，久而久之，大多數(shù)學生就會對閱讀失去興趣，而少部分想閱讀的學生的時間也得不到保障。這兩種狀態(tài)導致的直接結果就是閱讀量不足。而學校、家庭、培訓班的三點式的生活學習方式，則又導致學生缺少對自然的觀察和接觸以及缺少社會生活經(jīng)驗和感悟。

因此，更加深入和準確地來說，學生作文失真的自身因素從表面上來看是以上三點，而導致學生出現(xiàn)這些不足的根本原因還在于社會、學校以及家庭的教育觀念不合理，從而忽略了學生的課余閱讀積累以及對自然的接觸和社會經(jīng)驗的積累和感悟。