小學數學有效提問的設計

王應登

（貴州省銅仁市第三十二小學，貴州 銅仁 554300）

課堂提問是教學的核心組成部分，而且是師生之間交流的手段和途徑。在課堂教學的實踐過程中，教師根據一定的教學內容設置一系列的問題情境，引導學生在問題情境中積極思考，從而發散思維，有效地促進課堂教學在預設之外的增值。

一、階梯式提問，由淺入深

在課堂提問中，最重要的目的是使學生在掌握基本知識的同時，提高思維能力，而學生的思維方式也不盡相同，因此教師需要注意提問的角度和深度。針對提問的深度，“階梯式提問”有助于教師把握問題的梯度和深度，縮小問題之間的差距。在數學和其他學科中，鏈式問題更為常見和典型。有些鏈式問題是從問題存在的邏輯關系中派生出來的，有些則是考慮到學生認知水平的發展而分解成一系列的小問題。問題逐漸由淺到深，由易到難，為思考搭建了一個階梯。這樣一系列的“階梯式”問題，可以幫助學生養成由外到內深入思考的良好習慣。例如學生學習了長方形和正方形的面積后，教師提問一個長方形的長增加一厘米寬減少一厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還是一樣大嗎？在學生處于矛盾思維時，再提問增加的面積與減少的面積相比，哪個大一些？學生受到啟發后便能很快的找到正確的答案。

二、輻射式提問，啟發思維“輻射式”

提問是從問題的廣度出發。教師可在課堂上針對教學內容、教學目標、教學方法等運用到輻射提問，把握問題之間的聯系，從不同角度出發提問學生，這樣便可充分調動不同層次學生都可以主動而又積極的學習，使其情感和智力都得到一定的提升。“問題鏈”提問的設計可以有以下兩種方式：第一、輻射式提問可以有效地完成教學目標。

三、在情境中提問，培養質疑意識

情境認知理論指出，數學知識的學習需要在特定情境中進行，這是由于數學知識的本性所決定的。數學具有高度的抽象性。它需要建立一個符合實際生活情境的數學模型，以便于學生的認知和學習。因此，要求教師設置一個合理的情境，讓學生在熟悉的情境中理解抽象的數學知識。在數學課堂教學過程中，問題情境的設置主要是激發學生的興趣，引導學生提出問題，進而提出問題。情境的設置應根據本課的教學內容靈活設置。然而，無論從哪個角度介紹情境，都要把握情境激發學生探究欲望和問題意識的原則。它能在情境中培養學生的問題意識，提出數學問題，產生數學學習的欲望。此外，教師可以在情境中設置一些思考性的數學問題，從而激發學生探究問題的認知動力。

四、在困惑中提問，突破思維障礙

數學的教學是圍繞著思維而進行展開的，思維處于困難、疑惑和懸而未決的持續狀態中，在這種情況下，既讓給人產生困惑又給與人希望的地方被稱作思維的生長點，它是己知和未知相互交融的地方，是學生積極學習的動力源泉，是新思想的起源地。思維困惑點在數學學習中的積極作用需要教師的有效引導才能發揮，否則思維生惑點就會成為思維障礙點。引導學生思維生惑點的方法之一就是教師的提問指引。其中專家型教師在講授《平均數》一課時，教師根據每個學生算出自己平均記住幾個數字時隨機提問，有一個學生算出的平均數是小數，而教師看出有的學生臉上的疑惑，馬上提出“平均數會不會是小數，如果是，那平均數為什么是小數？”這樣的問題。

五、在對話中提問，引發思維碰撞

提問本質上其實是在師生之間的對話中完成，教師和學生從各自的理解出發，通過語言傳想法，促進主體之間的精神交流，使得二者之間的視界得以融合。數學課堂中，師生以對話方式實現溝通，圍繞教學內容，從師生最初的“視界分離”狀態轉變為“視界融合”狀態是一個常態化過程，對話教學是圍繞著問題的發現，問題的提出、問題的分析和問題的解決的線路，這個過程是師生共同完成的，二者之間不斷在對話中引發思維的碰撞。例如：在學習“搭配問題”的時候，教師指著屏幕上幾種不同顏色的上衣和4 種不同款式的褲子，向學生提出問題，問題l：看看老師衣柜里這些漂亮的衣服，你們能不能幫老師搭配出明天的著裝呢？學生開始興趣盎然地為老師明天的著裝進行搭配，幾名學生說過自己的想法后，教師繼續提問，問題2：老師明天到底會有多少種不同的穿法昵？善于以問題為驅動引導學生與教師進行對話交流，并在此過程中使得學生積極思考，顯然這種以交流的方式引發學生思考要比問：“三件上衣和四條褲子可以有幾種不同的搭配方法？”的問法有趣得多。實踐證明，以對話引導提問學生更感興趣，記憶也更深刻。

教學改革越來越關注發展學生的思維能力，而課堂提問則是啟動學生思維發展的主要陣地。它體現為在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”而展開的言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流。課堂有效提問不僅有助于促進學生的學習，而且直接影響著教師教學的質量和效率。