農村小學生數學素養提升策略

王鳳軍

（河北省秦皇島市撫寧區驪城學區下莊小學龍虎莊校區，河北 秦皇島 066300）

隨著小學數學課堂教學改革的深化推進，對于“通過數學學習小學生應該學到什么”這個問題，我想大部分的小學數學教師都會不約而同地想到數學知識、解題能力以及數學思想、數學意識、數學交流等數學素養。它既是小學數學的課堂教學目標，也是數學課程的課程目標。廣大小學數學教師都希望以數學活動為載體，一步一個腳印地引領著學生們不斷前行，使他們形成終身受益的數學素養。然而，在現實的教學實踐中，數學教師卻常常被層出不窮的學生學習數學的問題所困擾，使得數學活動的創新與實施道路坎坷，培養和發展數學素養顯得步履蹣跚。

一、農村小學生數學學習的“困境”

作為一名長期工作在農村小學的數學教師，筆者經歷過數次課堂教學改革，所使用的數學教材也是更換過多個版本。尤其是現在使用的教材，編者在編排時特別注意數學知識體系的內在聯系，以螺旋上升的方式將知識點分布于小學階段的六個學期的學習中，這樣的安排完全是依照小學生身心發展的特點和認知規律的。但是，從對學生的質量檢測中我卻發現隨著年級的不斷升高，學生數學成績越來呈現兩極分化的形態，學生的數學學習力不但沒有上升還出現了明顯的下滑，這是為什么呢？筆者利用兩年的時間對全校一至六年級的學生進行了抽樣調查，發現年級越低學生的數學學習興趣越強烈，隨著年級增高學習興趣逐漸減弱。分析學生數學學習興趣減弱的原因，主要可以從三方面歸納：

首先，數學知識的螺旋上升形態，要求學生要扎實掌握每一個數學知識點。一旦某個知識點學生掌握不夠牢固，整個數學知識的鏈條就會斷裂，對于后面的數學知識，學生理解和運用起來就會困難重重。比如，在學習“分數四則混合運算”時，因為有之前整數四則混合運算的基礎，對于運算順序學生們基本上是沒問題的，都知道先乘除后加減，有括號先做括號里面的。但是，當學生們具體實踐，動手完成“做一做，練一練”的時候，問題就暴露出來了——有的學生不會做異分母加減法，也就是說這部分學生對于最小公倍數、最大公約數、通分等數學知識是理解與掌握不夠到位的。舊知識的欠缺，就導致了新知識的不理解，對于新的數學問題只能是一籌莫展，無從下手。

其次，隨著學生年齡的增長，他們的心理會產生一些波動，學習態度會發生改變。尤其是農村，有的學生父母為了給孩子創造更好的物質生活條件，都到外地打工，把孩子留給家里的老人照顧。而隔代的溺愛以及父母在學習上輔導與監督的缺失，導致有的學生變得樂于追逐社會上的一些不良習氣，卻對學習失去了興趣，他們不愛思考，惰性十足。遇到不會的數學題，他們要么“繞道而行”根本不理會，要么就是照抄他人，糊弄應付。數學課堂上，他們也從來不積極回答問題，而是偷偷摸摸地搞小動作，影響自己也影響其他學生。

二、改變現狀，提升學生數學素養的策略

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。

（一）激發學生學習數學的興趣，提高學習內驅力

小學生的數學學習源于興趣愛好。當他們對數學知識感興趣時，他們就會主動地探究數學規律，積極而又快樂地參與到數學知識的發現和運用活動當中。現在很多的農村小學生尤其是高年級的小學生，他們欠缺數學學習的興趣，主要是因為他們在數學知識的積累方面出現了斷裂，這種斷裂使他們失去了學習數學的信心。基于此，小學數學教師要做的就是在數學知識的理解和掌握方面做到“不拋棄，不放棄”，杜絕出現學生在數學學習上掉隊的現象。對于小學低年級的學生，數學教師可以通過游戲設計數學活動，讓學生覺得學習數學“有意思，好玩”；到了中高年級以后，數學教師可以利用放手學生自主探究的方法，刺激學生大腦皮層的活躍程度，使他們覺得數學學習是一項挑戰，能讓自己獲得成就感。例如，數學教師在培養低年級學生的計算能力時，如果教師仍然采用傳統教學中那種機械地講解，必然會使得學生越學越厭煩。正確的做法就是改變以往枯燥的教學形式,創建“送小青蛙回家”“摘蘋果”等學生喜聞樂見的游戲情境，吸引學生的注意力，激起他們參與計算的濃厚興趣。

再比如“分數的初步認識”，對于第一次接觸分數的學生，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。鑒于此，數學教師可以結合學生的認識特點，創設貼近生活實際的教學模擬情境，用有一個蘋果表示“1”個，從中間平均分成兩份，一份是半個，即1/2，讓學生初步感知半個不足一個，和以前學習的整數有所區別。然后再由大量的幾何直觀教學使學生逐步深入理解分數的含義，幫助學生建立分數的初步概念。

（二）精心設計數學探究活動，凸顯學生主體地位

課堂教學永遠是一個動態發展的進程，為了能夠更好地應對教學中出現的問題，數學教師需要在課前精心設計數學活動，做好各種預設操作。當然，不管是數學活動的設計還是預設的操作，都源于數學教師對教材的深刻領悟和理解，以及數學教師對《義務教育數學課程標準》的精準把握。課標中明確提出要注重培養學生的數學思維和數學能力，數學課堂要以活動為主要載體，凸顯學生的主體性。因此，在日常的課堂教學之中，數學教師要以學生的需要為教師的需要，關注學生的想法和做法，關注每一位學生的發展。例如，在學習“長度單位”時，數學教師可以讓學生邁一大步、伸展兩臂來感知一米；量量一節食指的長度感知1 厘米；對于更長的距離，教師還可以把學生帶到室外，讓學生量量大樹干一圈的長度，測測學校跑道的長度等等，從而幫助學生更加真實地理解長度單位的概念與單位之間的換算，在這種開放的探究活動之中，提升學生的探究能力與實踐能力，內化學生的數學素養。