關于高中物理課堂提問教學策略的思考

姬永麗

（息縣第二高級中學，河南 息縣 464300）

引言

在我國物理教學的開展過程中，教師需要充分地對課堂提問工作進行有效地開展，通過有效的課堂提問使學生自身的綜合能力得到有效提升，不僅僅是學生的思辨能力得以有效提高，使學生能夠在提高過程中產生較為優質的質疑能力，并且使學生在發展過程中所具有的創新特性給予有效地提升。基于上述角度，教師需要充分地對整體物理課堂提問的有效性進行詳細的分析，并從諸多角度使自身課堂提問所具有的創新特性可以有效提高，以下將對如何使物理課堂提問有效性得以提升的方式進行詳細的探索。

一、讓提問需以教材為中心，對教學目標進行有效探究

課堂提問在具體設計過程中，需要擁有較高的目的性，需要按照相應的計劃步驟進行有效的準備，不能夠在課堂上進行隨意性提問，并且在進行提問過程中需要使相應的題目所具有的高度契合度得以大幅度提升，由此使整體提案所擁有的針對性特征得以大幅度提高。首先，在具體提問過程中，需要充分地對圍繞教材的內容予以有效地進行，并且對相應的教學目標予有效的契合，相應地教師需要充分地對教材的內容進行有效的歸納與探索，并且對相應的內容進行有效的篩選，對整體教學所存在的重點難點進行詳細的探究。

提問的方式使學生對整體難點進行自主性的探索在具體的教學過程，中學生通過有效的提問需要對自身所擁有的思維過程進行有效的訓練，而學生的思維過程養成的過程中，可能會出現諸多現實困難，從而使學生對各類的問題無法得到有效地解決，而通過相應的提問能夠對具體的問題進行有效的剖析，使學生的能夠擁有較為優質的解惑能力，使學生生舉一反三的過程中達到觸類旁通，使學校對各類問題的思路得以進一步的清晰，以此使學生能夠對各類解題思路進行有效地優化。在進行課堂提問的過程中，需要擁有相應的重點切記部分重點隨意提問，并且不能夠對價值不大的細枝末節問題進行無止境的糾纏，而盲目性提問將會使學生無法對問題的中心予以有效地掌握，并且無法對整體知識的重點性內容得以有效地學習。課堂提問的過程中，需要使整體提問過程中較為突出的針對性特征，需要使自身的提高目標在于明確需要進一步的把握，細分問題的突破口，并解決相應的問題，進行實際化的探究。

二、在整體物理實驗中進行有效的滲透式提問

教學物理在具體地開展過程中需要進行相應的課程實驗，而相應的實驗室整體物理能夠得到有效開展的實驗性基礎，整體物理實驗在具體的勘察過程中擁有較為突出的直觀性與形象性，能夠使學生自身的感性學習思路得以有效地優化，使學生能夠通過感性的學習而對諸多抽象性的問題進行有效的了解，由此相應地教師需要充分地對實驗內容進行有效的問題情景創設，使學生在進行實驗探索過程中其自身的主體性得以有效地發揮，并且相應地教師需要在具體的時間開展過程中，發揮自身所擁有的優質引導作用，鼓勵學生對實驗內容進行有效的觀察與研究，并且鼓勵學生對具體的現象進行有效地分析與思索，而在進行思考的過程中，教師可以提問的方式，引導學生對相愛的問題進行有效的探析，并且由此使學生能夠對物理現象的本質及內在規律進行詳細探究。

三、進一步在生活情境中對相應的問題予以有效的創設

傳統的教學模式往往采取評估秩序的客觀敘述類教學，而在具體的教學過程中，可以采取生活情境創設的方式，使相應的問題能夠回歸于生活，使問題自身所具有的生命力得以大幅度提升，在具體的講解過程中，需要以從多種角度對相應的事實進行有效的陳述，并且通過多種角度的事實陳述，能夠使相應的效果對更加多元化的體現。因此，在整體物理課堂教學過程中，需要將將本物理的課程內容進行詳細化的帶入，并且以此使物理在構建過程中能夠擁有生活化的轉變，舉例說明，在對沖量與動量進行講解的過程中，如若直接告知學生沖量是利于時間的乘積，并且對相應的公式進行講解，同時以習題的方式進行鞏固，會使整體課程所具有的枯燥性進一步提升，使學生在學習過程中很難提升相應的學習興趣，使整體物理課堂的學習效率無法得到有效地構建。由此，教師在具體的過程中可以采取有效提問的策略，向學生提出下述問題詢問學生：在踢足球時，足球運動員會用球去頂球，并且相應的運動員會將球頂至球門，可如果在相同速度把球換成鉛球，運動員是否仍然敢用頭去頂？當學生提出“不敢”，教師詢問為什么不敢頂，并且讓學生說出不敢頂的原因，而此時學生雖然明白其結果，但不明其原因，此時教師在對沖量與動量的概念進行有效地展示，則會使整體教學所具有的效率的大幅度提高。

結語

物理課堂提問是整體物理課堂對有效優化的重要方式之一，同時也是教師使整體教學藝術得以有效優化的重要部分，相應地教師在具體的教學過程中，需要充分的使自身的教學活動得以進一步的優化，并且使整體教育活動所具有的創新性得以有效提升，相應的教學需要充分地對提問活動予以有效地開展，使提問所具有的針對性及高效性得以有效提升，使我國高中物理在教學過程中能夠得到進一步的優化。