小學“進城留守”兒童學習現狀與教育策略分析

賈桂芹

（嘉祥縣實驗小學雙橋校區(qū)，山東 濟寧 272400）

在我們國家，留守兒童的問題是農民上班的結果，這對我們傳統家庭的穩(wěn)定提出了前所未有的挑戰(zhàn)。數以千萬計的農民離開了他們賴以生存的土地進入城市，但是由于城市的社會生活，居住環(huán)境和政策限制，大多數人只能將孩子留在自己的家鄉(xiāng)，父母與“留守兒童”之間在時間和空間上的長期障礙對其成長具有重大影響。近年來，留守兒童的問題已受到社會的廣泛關注，留守兒童的研究也在逐步增加，留守兒童的主題涉及社會學，心理學和教育學，從專業(yè)的角度分析這個問題。

一、進城留守兒童學習現狀分析

首先，對過去三年進城留守兒童的學業(yè)表現的分析表明，進城留守兒童的學業(yè)表現普遍低于其他學生。其次，進城留守兒童在嚴重的偏科現象，語文和數學成績會偏好，音樂，體育，美術和科學等課程上的得分明顯較低。第三，高年級進入進城留守兒童的表現高于低年級進城留守兒童的表現。調查的結果是，進城留守兒童中有48%不能按時完成作業(yè)，有75%的教師認為進城留守兒童沒有養(yǎng)成了良好的學習習慣。大多數進城留守兒童對學習興趣不強，愛好單一。據統計，進城留守兒童不參加學校社團活動或課外興趣小組。

二、影響進城留守兒童學習的影響因素分析

影響城市留守兒童學習的因素很多，而且也更加復雜。到目前為止，有兩個最突出的影響因素。一個主要是留守兒童自己的因素，例如學習態(tài)度，學習方式，學習習慣，學習動機和主觀學習熱情。第二個主要是來自外部環(huán)境的影響，例如家庭的影響，學校的影響，國家政策以及周圍當地環(huán)境的影響。

（一）個人自身因素

進城留守兒童的因素對學習有很大影響，進城留守兒童的主觀動機，學習態(tài)度，學習方式，學習習慣，學習動機。其中，城市留守兒童的學習態(tài)度是最直接的影響因素，當學習態(tài)度出現問題時，他們對學習失去興趣，坐在教室里卻不是在思考學習，并且對課程感興趣，注意力不集中。城市里留守兒童的學習動機也會影響他們的學習態(tài)度，學習態(tài)度不當和目標不明確會導致缺乏學習動機，這些因素使進城留守兒童，嚴重影響了他們的學習成績。

（二）家庭因素

家庭是生命中的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭父母的教育對孩子有很大的影響。對于進入城市的留守兒童來說，他們的父母缺乏教育，他們的教育是在父母的指導下進行的。首先，大多數進入城市的留守兒童在其祖先的監(jiān)督和指導下，他們的父母大多數是老年人，他們受教育程度相對較低，心態(tài)相對保守，無法有效地教孩子做功課。由于進城留守兒童得不到及時的輔導和家人的有效支持，他們常常無法完成家庭作業(yè)。其次，父母的財務狀況，工作性質和受教育程度也對其子女的學習產生重大影響，父母的工作性質會影響進城留守兒童的學習目標和學習理想。為了促進進城留守兒童的學習，父母加強了與子女的溝通和互動，給予更多的關注和愛戴，為子女創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境。我們應努力培養(yǎng)學習動機，促進我們孩子的健康發(fā)展和快樂成長。與非留守兒童相比，進城留守兒童在學習和生活中需要更多的父母指導和照料。面對生活和學習上的困難，孩子們渴望更多的父母幫助和照顧。父母的背景，教育態(tài)度和教學方法會影響孩子的學習成績和個性發(fā)展。留在城市的孩子的父母對他們的學習抱有更高的期望，他們承受著巨大的壓力。但是，由于缺乏家長的監(jiān)督和指導，學校的老師無法照顧他們，而他們自身缺乏良好的學習習慣也導致他們的學習成績低于同班同學。

（三）學校教育因素

學校和教師是影響學生學習成績的最重要因素，尤其是對于城市中留守的孩子。學校是進行優(yōu)質教育的大本營，因為大多數進入城市的留守兒童都已經入學。學校對兒童的教育負有重大責任，對兒童的健康成長和未來成長起著重要作用。學校的老師并不完全關心在城市留守兒童的學習，也沒有個別化他們的學習，影響兒童的學習和成長。由于長期缺乏家庭教育和照料，我們希望獲得學校老師和同學的更多認可。學校的老師們對他們的學習態(tài)度和對城市留守兒童的教育興趣不積極，應加強老師對城市的留守兒童的鼓勵將增加學習的熱情并提高學業(yè)成績。

三、進城留守兒童教育對策

（一）建立學校和家庭的聯動機制

首先，建立家庭與學校的合作機制，建立家長委員會，定期舉行家長工作日，并為進城留守兒童的父母提供家庭教育講座和知識。我們將進行培訓，根據需要舉辦家長研討會，并充分利用微信和QQ 等信息技術與父母聯系和交流，改善家庭教育，并幫助留守兒童的祖父母改變教育觀念。同時，父母和臨時父母充當教育者，并提出了嚴格的要求，以便他們可以更加專注于子女的物質生活，進入兒童的精神世界以及學習和教育。其次，建立學習支持小組，以幫助改善進城留守兒童的學習表現，學校和家長充分了解和理解進城留守兒童，利用假期舉行家長會的各種情況，家長也了解孩子的問題，需要能夠掌握解決方案。該學校將領導“關愛與進步”組織，以“少先隊”為核心。城市留守兒童中心由知識淵博，道德和上乘的教師組成，他們隨著“留守兒童”的成長和變化而積極地參加一個或多個小組的活動。

（二）培養(yǎng)進城留守兒童的行為習慣

大力發(fā)展留守城市兒童的行為和習慣，提高他們的學習成績。兒童的進步是協調和各種良好因素的結果，留在城市的孩子離開了他們熟悉的家鄉(xiāng)和現有的生活方式，進入城市后，他們的自卑，不安，不合理和不科學的飲食和休息以及不良的心理健康。缺乏感情，缺乏熱情，導致進城留守兒童的行為習慣較差，城市中被遺棄兒童的學業(yè)水平被延遲。因此，為了養(yǎng)成良好的行為習慣，學校的老師和父母必須首先善于發(fā)現留在城市的孩子的良好表現并給予他們好評。

（三）更多地讓學生體會溫情

每個人都知道，父母的角色不能被他人代替，但作為指導學生生活的老師的角色在某種程度上與父母的角色重疊。特別是對于那些被拋在后面的學生，他們的生活已經與父母的感情長期分離，他們無法充分滿足家人的情感需求，他們常常感到無助和孤獨。因此，作為進程留守學生的老師，他們應該保護自己的責任，愛心和耐心，將他們視為親朋好友，照顧他們并指導他們健康成長。在學校生活中，教師團隊需要確保每個人都是學生的親戚，并真正關心他們的成長，這是留守學生教師應具備的最基本素質。選擇當一名老師，尤其是進程留守學生的老師，讓學生意識到這一角色的神圣職責，認真對待它，賦予學生家庭關愛，并賦予學生美麗的世界。

（四）發(fā)揮學校的教育功能

在教育進程留守兒童的過程中，我們也密切關注合理利用當地教育資源，為進程留守兒童健康成長打下堅實基礎。具體而言，有必要從以下角度合理利用地方教育資源。首先，為了調整進城留守兒童的心理狀態(tài)，有必要在進城留守兒童的教育過程中設定相應的心理狀態(tài)。同時，學校還需要指派專門的心理人員與進城留守兒童進行定期的心理對話，以確保留守兒童的健康成長。其次，為了消除進城留守兒童與其父母之間的關系，當地學校需要建立完整的家訪制度。學校的老師定期與進城留守兒童的父母和監(jiān)護人聯系，學校和家庭共同努力促進進城留守兒童的健康成長。最后，學校在班級內部建立了一套完整的交流小組，其中進城留守兒童舉行班級會議和其他活動，進城留守兒童進行交流，讓進城留守兒童感受到放松的身心，促進進城留守兒童的健康成長。

結語：簡而言之，進城留守兒童是一個特殊的群體，他們的教育問題也有很多特殊性和復雜性，這也是當前研究的盲點，仍然需要積極探索適合進城留守兒童的教育并繼續(xù)努力，進一步完善，總結和改進。