淺析建構(gòu)主義理論下高職學前英語課程的改革與實現(xiàn)

包玉芬

（興安職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古自治區(qū) 興安盟 137400）

隨著《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等一系列政策和指導方針的出臺和實施，我國高等職業(yè)教育正面臨著一個飛速發(fā)展的歷史機遇期，《意見》對課程改革進行了詳細的闡述，明確了提高學生職業(yè)能力的改革方向。高等教育強調(diào)注重教學和培養(yǎng)學生的實踐技能，培養(yǎng)更多的實用技能和技能。高職英語教學改革將更加注重學生的實踐能力和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教育在教學方法上傾向于統(tǒng)一培養(yǎng)目標，忽視了見習訓練的作用。這嚴重抑制了學生自主發(fā)展的主動性和積極性，制約了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，阻礙了學生交際能力的發(fā)揮。本文在這一基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從知識、學習、學生和教師的角度，提出了高職學前英語課程改革的有效策略。

一、構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵

（一）構(gòu)建主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是皮亞杰提出的教學理論體系，是由大量心理學家和教育者加以豐富和發(fā)展的結(jié)果。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教學的情境性、合作性和學生的主體性，在建構(gòu)主義的推動下，得到了更多教學方法的廣泛歡迎，從而形成不同形式的教學模式，促進建構(gòu)主義理論體系的完善。

建構(gòu)主義是一種強調(diào)學習者主動性的知識和學習理論。它認為學習是學習者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生意義和建構(gòu)理解的過程。這個過程通常發(fā)生在社會和文化的互動中。建構(gòu)主義有著不同于傳統(tǒng)學習理論和教學思想的深刻思想淵源，對教學設(shè)計具有重要的指導價值。

（二）構(gòu)建主義的主要觀點

1.知識觀。建構(gòu)主義認為，知識是客觀世界的定義，客觀世界是不斷發(fā)展的，知識體系應(yīng)該得到豐富和發(fā)展。知識的獲得是在不同情境下對具體情境進行逆向加工的過程，個體差異決定了認知水平。

2.學習觀。建構(gòu)主義認為，個體在學習過程中處于主導地位，教師的角色是引導者而不是領(lǐng)導者。個體只有不斷地“同化”和“順化”，才能將知識運用到新的形勢、新的環(huán)境中，最終讓知識積極地影響成長過程。

3.學生觀。建構(gòu)主義認為，受不同成長環(huán)境和生活經(jīng)驗的限制，個體的知識存在一定的差異。因此，在教學過程中，要充分了解個體現(xiàn)有的知識儲備，通過不斷的引導，增強其獲取知識的能力，滿足不同個體的學習需求，促進個體獲得更豐富的成長知識。

4.教師觀。建構(gòu)主義認為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。教師是個體學習的推動者和引導者。高職院校的英語教學應(yīng)該積極創(chuàng)造生活方式，引導學生建立不同的知識體系，鼓勵學生進行研究，引導和評估學習過程中的問題。

二、高職院校學前英語課程改革的必要性

在建構(gòu)主義理論下進行高職學前英語課程改革，是提高學生英語交際能力的關(guān)鍵。高職院校對實踐性語言教學需求的主要體現(xiàn)：首先，考慮到社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學生的基本素質(zhì)和能力越來越成為衡量學校英語水平的標準。高職院校英語教師應(yīng)該重新審視大學英語在學生教育中的地位，積極探索、思考和實踐大學英語學徒制的創(chuàng)新；并進行英語課程改革。其次，隨著就業(yè)壓力的增加，學生畢業(yè)后獲得英語技能的需求將增加。英語實用技能是通過語言技能和技能訓練來培養(yǎng)的，但語言知識和技能必須在實際交際中運用才能成為實用技能。因此，為了體現(xiàn)“高職學前英語課程的改革與實現(xiàn)”的方向和目的，高職院校內(nèi)的英語教師需要更緊密地結(jié)合學習和運用，加強學生英語交際能力的培養(yǎng)。所以，在英語教學中貫徹學與用相結(jié)合的原則，改變目前英語教學不足的現(xiàn)狀。在課程改革過程中，要考慮和關(guān)注與課程改革的時效性和學生的應(yīng)用能力有關(guān)的問題。高職英語班課程中的教學問題，不僅是教學理念問題，更是教學方法、教學工具和教學手段的問題，課程改革不是為了延長課程的課時或內(nèi)容，而是為了提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

三、基于建構(gòu)主義理論實現(xiàn)高職學前英語課程改革的策略

（一）明確建構(gòu)主義理論英語課程改革的目的

由于高等教育和職業(yè)培訓的特殊性，職業(yè)定位是職前英語課程的一個重要特征，但目前還沒有從學前英語課程的角度對其職業(yè)定位進行研究，導致課程結(jié)構(gòu)與課程改進的關(guān)系薄弱。在高職學前英語的教育中，應(yīng)明確個體技能對學生未來能力的要求和基本原則。根據(jù)高職學前教育發(fā)展的基本特點，將高等職業(yè)教育的技能訓練分為基本特征、基本特征和發(fā)展。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，高職學前英語課程改革的目的是引導學生獨立開展日?；顒?，加強交際，使學生能夠在日常交際中使用共同語言。

（二）運用多彩教學方式，推動課程改革

在進行高職學前的英語課程改革的過程中，高職英語教學應(yīng)該將學前英語課程與工作要求相結(jié)合，采用任務(wù)型和模擬教學法來實施學前英語教學。如何通過模擬與學生們進行有效的交流場景。同時，在這一過程中值得注意的是，運用不同的教學方法，需要加強素質(zhì)教育，讓所有的學生都能參與到已經(jīng)創(chuàng)造的活動中。

（三）強化高職學前英語課程實訓

高職學前英語課程實踐性很強。此外，在學習基礎(chǔ)理論的同時，也要注重實踐訓練。學生必須學習教育理論的最新發(fā)展，這必須通過不斷的渠道和基層工作來實現(xiàn)。英語學前課程以理論訓練與實踐訓練相平衡，在學前班教職員工及相關(guān)學者的指導下進行學前訓練，指導學生在學前訓練中組織起來糾正問題，適應(yīng)幼兒英語教學的基本原則和要求。

三、結(jié)語

綜上所述，我國在職業(yè)教育中投入了大量人力物力，以滿足社會發(fā)展與建設(shè)對技術(shù)型人才的需求。因此，要在建構(gòu)主義理論下進行高職院校學前英語課程改革，只有在明確改革目標的情況下，才能積極推動各種教學方法的轉(zhuǎn)變，實踐訓練模式的創(chuàng)新和評價體系的完善，以促進學生職業(yè)能力的改革和提高。