淺談高中歷史教學中歷史時空觀念的培養

耿利剛

（磁縣第一中學，河北 邯鄲 056500）

許慎在《說文解字》中說：“歷，過也，傳也；史，記事者也，從又持中，中正也”可見歷史是研究人類歷史過去的學科，時空性是歷史學科最突出的特點。《高中歷史課程標準》將時空觀念列為歷史學科五大核心素養之一，時空觀念是歷史學科核心思維，是學生學習歷史的基本要求。這就要求我們高中歷史教師在歷史課堂教學中注意培養學生歷史時空觀念。

一、在高中歷史教學中培養學生時空觀念的必要性

（一）時空觀念是學生學習歷史的基本要求。歷史時空觀念是指歷史時間上的觀念和空間上的觀念，是指將歷史事件放到具體的時間和空間條件下去考察和分析的觀念。歷史事件的發生和發展都是在一定時間和空間條件下發生的，學生只有將事件放到具體的歷史背景下才能形成對歷史全面、客觀的認識，深刻領會歷史概念。

（二）時空觀念是歷史學科核心素養之一。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中中時空觀念是歷史學科核心思維。核心素養是我們今天教育教學活動的指揮棒，是考驗我們歷史教學成敗的金標準。所以我們在高中歷史課堂教學中必須高度重視學生歷史時空觀念的培養，進而提高學生歷史學科思維能力，全面落實立德樹人的教育目標。

二、在高中歷史課堂教學中培養學生時空觀念的有效方法

（一）善用時間軸，培養學生的歷史時間觀念。統編歷史教科書《中外歷史綱要》是按照通史體例編寫的，其每節內容都講述一個階段的歷史。我在組織學生預習新課和學習新課時都要求學生畫出本課的時間軸，讓學生理清歷史發展的脈絡。例如第5課《三國兩晉南北朝政權更替和民族交融》一節，我就讓學生畫出各個政權更替的時間軸。本課頭緒繁多，不采用這種方法學生很難理清本課線索，把握本課歷史發展脈絡，進而理解這一階段的發展特征。

（二）巧用歷史地圖，培養學生歷史空間觀念。“歷史地圖是歷史空間的客觀反映，它隨著時間發展而發展，通過使用多種形式的歷史地圖，從而達到時間和空間上的緊密結合。”歷史地圖能夠讓我們更好的認識歷史事件的空間關系。統編歷史教科書每節課基本都配備一定數量的歷史地圖，我們在課堂教學中要充分利用，利用歷史地圖培養學生歷史空間觀念。例如第9 課《兩宋政治與軍事》一節配備了兩幅歷史地圖：遼、北宋、西夏形勢圖(1111 年)、金、南宋、西夏形勢圖(1142 年)。我通過讓學生比較兩幅圖的差異來掌握該階段政權變遷情況；通過認真讀圖，讓學生對每個政權的方位和區域形成感性認知，進而理解該階段歷史特征。我們還可以通過網絡或歷史學術著作搜集一些歷史地圖來幫助學生學習歷史，學生讀圖時要注意歷史地名的古今對照、熟悉歷史符號的含義。總之，我們通過培養學生讀圖、用圖的習慣增進學生的歷史空間觀念。

（三）合理利用大事年表，強化學生的時空觀念。統編歷史教科書的附錄配備著各個歷史階段的大事年表，非常方便我們歷史復習課的使用。熟記歷史重大事件是學習歷史的基本方法。在歷史課堂教學中我經常讓學生動手制作歷史大事年表，將歷史事件按照時間順序排列可以讓學生更好理解歷史發展進程。比如我在給學生講解鴉片戰爭爆發原因時就讓學生制作19世紀40年代中國和英國對照年表，通過對比找到差距，讓學生更好理解鴉片戰爭爆發的歷史必然性。

（三）實地考察或利用視頻資源增進學生歷史時空觀念。“悠久的歷史給我們留下了豐富的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館以及蘊含豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀。”在條件允許的條件下，我們可以帶領學生實地考察，去親歷歷史現場，去近距離感觸歷史。比如我在給學生講解北朝歷史時就帶領學生到附近的天子冢去考察，使學生能夠真切感受到北朝的氣勢恢宏和民族交融的歷史場景。對不能夠實地考察的內容我們可以用搜集視頻資源的方法增進學生直觀感受，讓學生產生身臨其境的感覺，這種方法能夠很好增進學生歷史時空觀念，提高歷史課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，歷史時空觀念是歷史學科核心素養之一，也是學生學習歷史的基本要求。在高中歷史課堂教學中我們老師要綜合運用多種方法培養學生的歷史時空觀念，進而提高我們歷史教學的質量和效益。